基于兒童立場的生成性數(shù)學課堂建構(gòu)研究

馬春穎

生成性課堂是一種教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。課堂的生成性是在教學過程中展開的，小學數(shù)學課堂教學中要從兒童立場出發(fā)，關(guān)注兒童生命成長，關(guān)注他們的人格成長，關(guān)注課堂教學中豐富的差異性，讓兒童在課堂中生發(fā)個性化的表達，這種教學理念具有十分積極的意義。

一、精心預設方案，激活課堂生成

空間有多大，智慧就有多大。設計教學預案時，教師要考慮到為學生創(chuàng)設自主學習的空間，為學生提供積極思考與合作交流的空間，為學生創(chuàng)設積極探索的空間，讓學生感受知識的形成過程和問題的解決過程，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展，突出學生的主體地位，使學生學習的能動性、獨立性、主體性得到了不斷生成、張揚、發(fā)展、提升。

（一）根據(jù)學生實際，重組教學資源

在新課程的理念指導下，教師應充分理解教材內(nèi)容編寫、教學情境設計和練習題安排的意圖，把握教學要求，依據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設學生熟悉的教學情境?？梢詫虒W內(nèi)容進行適當?shù)闹亟M、補充和加工等，創(chuàng)造性地使用教材，使教材內(nèi)容成為更易于課堂教學表達、更易于學生自主探索的教學材料，從而達到優(yōu)化教學內(nèi)容的目的。

（二） 設計彈性預案，拓展自主空間

學生是鮮活的，他們的思維是靈動的。只要給學生一個空間，他們就會自己往前走。在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，學生才能獲得探究的體驗，個性才能得到發(fā)展，創(chuàng)造潛能才會得到挖掘。在課前設計教學預案時，應根據(jù)課堂教學開放性和生成性的特點，在各個環(huán)節(jié)的設計上都要充分留有余地，留有學生自主活動時空?？梢孕拚?、調(diào)整、變化的預設是彈性的預設，只有這種彈性的預設才能促進生成，才是真實的、生動的、有效的生成。

二、豐富教學情境，推動課堂生成

（一）創(chuàng)設愉悅的學習情境，感受數(shù)學學習的開放性

現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領(lǐng)，“主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來”。教學中教師創(chuàng)設愉悅、開放式的教學情境，創(chuàng)設一個開闊、自由的學習空間，使學生在愉悅、開放式的教學情境中滿足個性化學習需求，使學生主動學習、積極探索。

通過創(chuàng)設情境，把學生引向探求知識的道路，激發(fā)學生的興趣，去探究、去發(fā)現(xiàn)。整節(jié)課一掃過去那種啟而不發(fā)的沉悶氣氛，學生始終處于興奮狀態(tài)。學生活動的過程，正是學生自身體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自主探索的過程。老師給學生一個機會，學生就會給老師一份驚喜;老師給學生一個引導，學生就會走得更遠。而重要的是要為學生創(chuàng)設更加適宜學生“主動”去做的情境，在良好的情境中學生的潛能才會得到不斷釋放。創(chuàng)設適宜的問題情境，進行開放式的教學，放手讓學生思考，一定有放飛的驚喜。

（二）創(chuàng)造互動學習機遇，促進知識動態(tài)生成

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。課堂上通過老師、學生、教材之間的平等對話，創(chuàng)造互動學習機遇，來實現(xiàn)師生在教學中的一種平等的教學交往。

三、倡導體驗探究，提煉課堂生成

我們把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。在關(guān)注知識技能目標達成的同時，更加關(guān)注過程性目標的達成，讓學生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中，增強數(shù)學思考的能力和解決問題的能力。在教學中，我們應該關(guān)注教學過程的每一個細節(jié)，使學生親身經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展的過程，更要關(guān)注學生獲得數(shù)學體驗的過程。教師要相信學生的探究能力，多給他們一點時間和空間，激發(fā)探索意識，加強學生自主獲取知識能力，促進知識的動態(tài)生成。

四、活用生成資源，拓展課堂生成

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化。”理想的教學是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。課堂的生成性資源，是指在課堂教學現(xiàn)場伴隨著教學過程而產(chǎn)生的能推動教學進程的各種教學條件和因素，主要是指學生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。我們在教學中要善于捕捉課堂中的生成性資源，運用適當?shù)脑u價進行引導、挖掘、升華。

（一）及時地捕捉，做生成性資源的引領(lǐng)者

學習材料生成時往往會有許多的“意外”，這些意外生成的材料對組織教學、達成教學目標具有不同的作用。教師要把生成資源當作寶貴的教學資源，及時調(diào)整教學思路，巧妙地點撥，讓課堂更靈動。對教師而言，課堂教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

（二）靈活地駕馭，做生成性資源的活用者

我們不僅要學會發(fā)現(xiàn)學生動態(tài)生成的亮點資源，還要能靈活地駕馭生成性資源，巧妙地挖掘其中蘊含的知識點。針對課堂交流中生成的問題，通過分析、比較、學生自我探索、自我體驗等方式，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學資源，最終為學生的學習服務。

生成性課堂是一種需要規(guī)則但在適當?shù)臅r候又敢于放棄規(guī)則、一種遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律、一種關(guān)注學生也關(guān)注教師的教學。我們在教學中，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，拓寬學生學習、思考、體驗的時空，使我們的課堂充滿生機，成為師生互動、平等對話的舞臺。讓精彩的教學生成與學生知識的建構(gòu)和諧發(fā)展，讓我們的數(shù)學課堂更加生動美麗！

【作者單位：淮安市韓橋鄉(xiāng)中心小學? 江蘇】