基于兒童天性的教學創新更合適數學課程

白帆

在《數學課程標準》出臺后，小學數學的課程的任務和目標越發明確，就是要不斷創新教學環境，激發學生學習興趣和誘發學生的學習主動性。那么這個主線和基準又要如何把握，才能使小學數學課程改革沒有走偏，保持有軌正向行駛呢？那就要有個基準，有了基準就不會走偏。根據兒童的成長周期，小學階段，必須要基于兒童天性，進行小學數學課程改革，這樣的教學創新才會更加適合小學數學課程。

教學創新，是為了提高小學數學教學質量。那么，教學創新并非無邊無框，不是簡簡單單的改革，打破傳統模式的教學，更要注意的是，對于受眾群體是否適合。從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此，做中學，玩中學，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。從我們的教育目標來看，我們在傳授知識的同時，更應注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。小學數學的教學是在孩子兒童時期的教學，必須要以兒童的天性為基準，進行課程改革，教學創新，這才適合兒童，適合在上小學的孩子們。

一、基于兒童天性，更新教學理念

教學是一項雙邊活動，教與學二者是平等的，密不可分。那么基于兒童天性，就是讓學的地位大幅提升，打破傳統的教主導學的教學模式。教學理念作為小學數學教學引導思想，更要從中把握兒童的天性。現代教育強調以人為本，把重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發展人的精神貫穿于教育教學的全過程。正因為重視、理解、尊重、愛護，才要以兒童的天性為基準，更新教學理念。這樣的教學理念會更被小學學生所接受，因為每個人都渴望被認可，對于心智尚未成熟、缺乏必要經歷的小學生們更是如此。所以，課堂上的認可和肯定對于小學生來講，是非常重要的，在授課時，也易于課堂有效性的提升。基于兒童天性，尊重每個學生的個人差異和多樣化發展，要激發兒童創造力，全面發展。例如，每個孩子在課堂上呈現的狀態是不一樣的，有一部分孩子在課堂上好動，不專心聽講，等。作為教師，要尊重孩子的好動和個體化的天性，引導和提示孩子回到課堂，積極參與教學活動。可以通過做游戲等方式，增加孩子們對課堂的關注度，從而使那些好動、不認真聽講的孩子認真聽課。可以設立一些獎勵機制，孩子更加渴望得到夸獎，這樣便調動了孩子們上課的積極性，課堂的投入度也會有提高。

二、基于兒童天性，創新教學模式

根據孩子成長周期的不同，每個階段的每個孩所呈現的特點有所不同。小學一至三年級的學生們，對于看得見、摸得著的東西比較感興趣，而四至六年級的學生會更加具有思考的能力。比如，在一至三年級學生的課堂上，主要內容是四則運算，要多以活動和游戲的形式進行教學。因為孩子最大天性就是玩，讓孩子們以玩的形式走進課堂，孩子會全身心投入。例如，可以設計實物或者情境模擬，把老鷹吃小雞的游戲引入加減法的學習課堂中，以加法可以讓母雞生小雞、減法可以老鷹捉小雞的游戲模式進行教學。對于復雜的四則混合運算，可以設計得巧妙些，可以引進一些新的元素，在游戲環節引入撲克牌等工具和新玩法。例如，隨機在撲克牌中抽取四張卡片，老師要先通過已出的卡片，進行預算，再讓學生通過四則運算得出一個固定的數值。將運算過程寫到黑板上，最快的一組則為勝利。可以在課堂上，分成若干個小組，以組為單位，進行回答。這種學習環節的設計可以讓學生在游戲中解決實際問題，增加學習的樂趣和動力。從某種程度上，對孩子溝通、協作的能力也是一種很好的提升。數學就是從生活中來，解決實際問題的學科。會讓孩子們學以致用，品嘗到學習的樂趣。活動和游戲的形式、內容，需要每位教師根據班級情況精心設計。每個環節上的創新積累到一起，自然就會形成一種新的教學模式。

三、基于兒童天性，多用啟發教學

兒童時期，對于外面世界的信息較為敏銳，易于探索，因為孩子對任何事物都充滿了好奇。基于兒童這種好奇的天性，表現為愛動手、愛動腦，應該在課堂上多用啟發式教學。對于小學生來講，年紀小的學生更愛動手，要利用好這一點，合理運用啟發式教學，從而培養學生數學思維和能力。例如，可以通過小學生愛動手的特點，引導學生數學公式的推導。比如，在三角形面積公式的推導中，把平行四邊形面積公式作為基點，折紙或者是剪紙，兩個相同的三角形可以組成一個平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式。這種課堂環節的設計，更有助于學生對于公式的理解。這種成功教學，對于孩子來說具有雙重意義，它不僅可以增加孩子的自信心，讓孩子不再畏懼陌生事物，同時也是一種積極、有效的自我成功引導。多經歷和體驗這種成功，也會讓孩子形成一種“我行，我可以”的自我暗示。

四、基于兒童天性，多解決實際問題

模仿是兒童另一大天性。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”數學要解決實際問題，要學以致用，這就將數學這一抽象的知識轉化為具體的、易懂的、可操作的問題。所以，要多通過實際問題來轉化小學數學的知識點，乘法、除法等概念問題，都可以以此來練習。例如，元角分等單位轉換的問題可以通過“售賣貨找錢”的游戲來進行練習：兩名同學，一名是售貨員，一名是買貨的消費者，通過這種角色的設定，進行場景設定。乘除法問題可以轉為隊列人數問題。經過這種長時間的練習，學生們自然會建立一定的數學思維。

綜上所述，教學這一雙邊活動，要真正實現教與學同等重要，必須要提升“學”的地位，那么就要了解和尊重兒童好奇、模仿、愛玩、愛被表揚等天性，依照兒童的天性進行相關教學創新和課程改革，才更加適合小學數學課程，從而提高小學數學課堂教學的有效性。

【作者單位：長春吉大附中力旺實驗小學? 遼寧】