新課標(biāo)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)探討

張玉琴

本文從小學(xué)數(shù)學(xué)利用啟發(fā)式教學(xué)的重要意義展開分析，并以此為依據(jù)，提出以下措施：加強師生之間的交流，營造和諧的教學(xué)氛圍;采取多元化的設(shè)問與提問方式，吸引學(xué)生興趣;培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維;等。旨在使教師在小學(xué)生熟悉的教學(xué)過程中，利用多元化的措施，開展啟發(fā)式教學(xué)，進而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師設(shè)置合理的環(huán)節(jié)對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動地參與到思考與知識學(xué)習(xí)過程中，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著我國教育體制的不斷改革，教師大都將學(xué)生作為課堂的重心，將學(xué)生作為出發(fā)點開展教學(xué)活動，使學(xué)生不僅能夠提升能力，還能加深對于知識點的記憶。基于此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，利用啟發(fā)式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生將自己的想法表達出來，使學(xué)生能夠清楚問題的根源，增強解決問題的能力，對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，為學(xué)生的綜合性發(fā)展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)利用啟發(fā)式教學(xué)的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用啟發(fā)式教學(xué)主要以學(xué)生的基本特點為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生能夠參與到課堂中，并對學(xué)生的潛力進行挖掘。不僅僅局限于一種思路，而是探索更多解決數(shù)學(xué)問題的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，使學(xué)生更愿意主動學(xué)習(xí)，進而增強解決實際問題的能力。

（二）對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用啟發(fā)式教學(xué)的方式能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，并對抽象的數(shù)學(xué)問題進行思考，真正融入當(dāng)前的數(shù)學(xué)環(huán)境中，并進行積極的思考。另外，在啟發(fā)式的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利用教師的合理引導(dǎo)，形成良好的數(shù)學(xué)思維模式。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，對于課堂進行把控，還要選擇適合學(xué)生的教授方式，注重因材施教，進而為學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識打下穩(wěn)固基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、新課標(biāo)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的有效路徑

（一）加強師生之間的交流，營造和諧的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師具有較強的權(quán)威，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的機會。長此以往，學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也無法提升。利用啟發(fā)式的教學(xué)方式，能夠有效加強師生之間的溝通，促進教師與學(xué)生之間的交流，形成良好的教學(xué)環(huán)境。在開展啟發(fā)式的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提問的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使每一名學(xué)生都能夠大膽開口說話，將自己不會的問題提出來。

（二）采取多元化的設(shè)問與提問方式，吸引學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，較好的提問模式主要為以下幾種。第一種就是將教材中的前后知識進行連接，將新知識歸納到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中，利用新問題引入舊的知識點。通過這種方式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了進行加減混合運算的能力，在進行分數(shù)與小數(shù)進行混合運算的過程中，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并與加減混合運算的模式結(jié)合，使學(xué)生能夠從中找到規(guī)律，將已學(xué)會的知識運用到實處，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。第二種就是要采取漸進式的提問方式，將簡單的問題作為鋪墊，對第二個問題進行探討。在這種提問的過程中，將數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，能夠保證提問的縝密性。教師可以通過逐步拓寬教學(xué)思路的方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)中的三位數(shù)乘法為例，可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握一位數(shù)與兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，突破三位數(shù)的計算。教師可以讓學(xué)生進行28×16 ，28×6的計算練習(xí)，再加大難度，練習(xí)128×116。利用這種方式，不僅能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，還能夠?qū)π轮R有充分的理解。這種教學(xué)方式比教師單純教授要好，具有較強的教育意義。在教師對學(xué)生進行指引的基礎(chǔ)上，增進師生之間的關(guān)系，使學(xué)生得到啟發(fā)，進而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，利用啟發(fā)式的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的思維進行培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為基本導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生積極地思考問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。以具體的計算問題為例子：若火車長200m，且火車的速度為每秒20m，那么火車經(jīng)過一座長為1800m的大橋需要多長時間？若教師在實際的教學(xué)過程中用直接闡述的方式，那么學(xué)生理解起來就會有一定的困難，但是在實際的教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)的方式，就能將抽象的知識具體化，使學(xué)生能夠生動地認識這些知識點，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教師的教學(xué)工作開展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體課件，將火車駛?cè)氪髽蚺c離開大橋的時間標(biāo)明，還可將具體的時刻用不同的顏色標(biāo)明，使學(xué)生能夠直觀地理解數(shù)學(xué)知識，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與教師的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，基于新課標(biāo)改革，推進小學(xué)啟發(fā)式教學(xué)十分重要，教師需要對這種教學(xué)模式有更加深刻的理解與認識，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為絕對的主體，利用適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力，鼓勵學(xué)生大膽地將自己的想法表達出來。老師應(yīng)摒除傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，解決小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)? 甘肅】