破譯密碼理清脈絡培養情趣

吳敏

在小學語文教學中，采用語言支援的方式能讓學生提升閱讀的有效性。抓住文章的特色處進行分析，分析文章的文眼處，圍繞文章的留白處展開想象等方法都能讓學生把握住文章中的語言，進行合理分析，從而提高學生的閱讀有效性。

錢夢龍提出閱讀教學就是將文本作為憑借進行的語言訓練。由此可見，在思考小學語文閱讀教學教什么這個問題時，要將語言訓練作為教學的重要內容。我在指導學生展開閱讀學習時，就將文章中語言有特色的地方作為“支援”之處，讓學生圍繞這些地方展開分析，這樣就能讓學生提高閱讀學習的有效性。

一、特色表達處，破譯語言密碼

在教學中可以抓住文章表達有特色的地方展開教學，如有的文章擅長運用各種修辭手法展開表述，而有的文章則在斟酌字詞上下了很大的功夫，還有的文章在描寫時喜歡從不同的維度入手來展開描寫，不僅展現形象美，還體現音樂美等其他美的元素。這些都是文章中具有特色的表達處。我鼓勵學生積極挖掘這些地方，并加以分析，嘗試破解作品的語言密碼。

《三亞落日》是一篇語言很有特色的文章，在這篇文章中，作者為了更形象化地表現三亞落日的場景，運用了不少擬人、比喻的手法。我在教學中鼓勵學生抓住這些地方進行分析，嘗試挖掘作品特色表達處。我首先讓學生找出文章中用來形容落日的詞句，學生發現作者運用“快樂的孩童、大紅燈籠、跳水員”等各種語言來形象化地描寫落日。此后我又鼓勵學生嘗試找出落日和這些事物之間的相似之處，分析作者為何選擇這些事物來比喻。學生提出：“作者選擇這些事物首先因為形象像，其次因為狀態像。如‘跳水員，雖然其樣貌和落日不一樣，但是其快捷的姿態卻和落日有共同點?！背朔治鲆酝?，我還鼓勵學生運用對比的方式，如將課文和《煙臺的海》放在一起進行對比分析，說說同樣是描寫景物的文章，這兩篇文章在詞句的使用方面有什么異同點。

為了讓學生的分析更為深入，我還嘗試鼓勵學生展開對比分析的方式，讓學生將課文和其他同主題的文章放在一起進行對比閱讀，這樣學生就能更清晰地看到這篇文章的語言特色，學生的理解能力和賞析能力都會得到大幅度的提高。

二、文眼關鍵處，理清脈絡筋節

文眼指的是文章中最能起到揭示主題、升華意境等作用的關鍵性詞句，如果學生想要概括文章的主要內容，就要嘗試抓住文章的文眼處進行分析。我鼓勵學生圍繞文章的文眼進行分析，嘗試探究文章中各個部分之間的關系，進而理清楚文章的脈絡和結構。

在學習《說勤奮》時，我首先鼓勵學生找到文章文眼，說說這篇文章想要表達怎樣的內容。如有學生提出：“文章的開頭部分和結尾的部分都提到了勤奮的重要性，提出只有勤奮才能讓人成就一番事業，我認為這就是文章的文眼?！蔽矣痔岢鰡栴}：“如果是文眼的話，那么文章全文就要圍繞其展開寫作，你覺得這篇文章是這樣的嗎？”學生提出：“是的，這篇文章全文都闡述了怎樣才是勤奮，勤奮能讓人有怎樣的收獲。”“文章具體是如何寫的呢？”學生提出：“文章用司馬光、童第周等人的例子作為證據，證明了勤奮的重要性?！痹谶@樣的分析中，學生由于抓住了文眼，所以很快就整理出了文章的結構。學生發現，這篇文章用“總分總”的結構闡述了自己的觀點，提出勤奮的重要性，并用具體的事例證明了自己的觀點。

清代學者劉熙載認為揭示文章主旨的內容一般都會在篇首或者篇末的位置，有時候也會在篇中。我鼓勵學生嘗試抓住文章的文眼進行分析，嘗試探究作品如何用文眼貫穿起全文，文章的結構是怎樣的。這樣學生就會明白作者的創作思路，理解能力也會變得更強。

三、想象留白處，培養審美情趣

不少優秀的作品都有作者故意留白的地方，這些地方也可以作為語言支援之處加以引用。我鼓勵學生積極展開聯想，讓學生圍繞留白處進行補寫和擴充。這樣能讓學生提升創造能力，同時也能培養學生審美情趣。

在指導學生學習《林沖棒打洪教頭》時，我鼓勵學生圍繞文章的留白處展開想象。如提出問題：“在文章的最后并未交代洪教頭怎樣了，大家可以展開想象，說說洪教頭的生活是否發生了什么變化。”學生各自展開了想象，有的學生在寫作中提到洪教頭最終被柴進趕走，得到了應有的報應。也有的學生筆下的洪教頭發生了較大的改觀，他變得不再那么驕傲，待人總是十分客氣，當遇到了有和他以前那般驕傲的人，總是會將自己的例子講給對方聽，告訴對方要將自己作為教訓。在這樣的一番寫作中，學生的想象力更為豐富。我組織學生進行互動討論，讀出自己的作品，然后根據文章的內容進行分析，看看誰續寫的內容最能展現作者的意圖，誰的習作又最具有想象力。在一番賞析后，學生不僅發展了寫作能力，賞析能力也得到了一定的提高。

語言支援的最終目的是讓學生學會“用”，圍繞留白處展開想象，并進行練筆的方法正好能讓學生進行拓展和思考，能讓學生的語用能力得到發展。學者劉發建提出單靠一本語文書，神仙也教不好語文，所以在閱讀教學中也不能僅僅讓學生閱讀課文，而應該讓學生充分拓展，展開各種語用訓練，這樣才能有更好的教學效果。

學者李維鼎認為語文課程的自身特點決定了要將語言作為“支援”展開教學。這種支援就是對于主體發展進行支持和援助，而不是自唱主角的傳授。我在教學中嘗試找到文本中語言有特色的地方，將其作為對學生的“支援點”，引導學生發展語言能力。久而久之，學生就能積累語言，提高對比分析的能力，能積極展開遷移拓展，學生不僅能提高語言建構和應用的能力，其閱讀能力也能得到相應的發展。

【作者單位：南通市通州區忠義小學? 江蘇】