“一日活動皆課程”在幼兒教育中的實(shí)踐

諸思琴

幼兒在園的一日生活都是課程，幼兒園的一切課程都應(yīng)滲透在幼兒的一日生活當(dāng)中。從課程觀來看，幼兒園的一切課程都應(yīng)來源于生活，讓課程生活化。從游戲觀來看，讓幼兒學(xué)會生活，把幼兒在園的一切生活用幼兒喜愛的學(xué)習(xí)方式賦予它教育意義，讓生活課程化。實(shí)踐過程中，如果說保教并重是幼兒園工作的準(zhǔn)則，那“一日生活皆課程”就是落實(shí)保教并重的方法，這也正是“一日生活皆課程”的理念真諦。

一、“一日活動皆課程”需培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)幼兒興趣的激發(fā)和習(xí)慣的養(yǎng)成。由此我們可以認(rèn)為：幼兒教育的主要任務(wù)不是知識教育，而是養(yǎng)成教育;幼兒教育的主要目標(biāo)不是傳授知識，而是養(yǎng)成習(xí)慣。

什么是習(xí)慣？所謂習(xí)慣，是一種行為的模式，是在反復(fù)“操作”的基礎(chǔ)上建立起來的條件反射。就是說在刺激和反應(yīng)之間，由于不斷地重復(fù)而建立了穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系。習(xí)慣隨著不斷重復(fù)而日益鞏固，越來越不容易改變。我國教育家陳鶴琴先生說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益;習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一個(gè)行動，收獲一個(gè)習(xí)慣;播下一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見，習(xí)慣對于人格的形成具有決定性的作用：習(xí)慣體現(xiàn)性格，性格決定命運(yùn)。

某次語言教育活動，引導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書《兩個(gè)娃娃》：吃中午飯，一只小狗花花吃飯不亂撒，飯后主動擦嘴巴，另一只小狗胖胖吃飯時(shí)嘴巴不接碗，到處亂撒飯，飯后不擦嘴巴，最后引來了一群螞蟻的圍攻，渾身癢癢，趕快去洗澡。吃晚飯時(shí)，他向花花學(xué)習(xí)做干凈寶寶。通過這樣的故事，引導(dǎo)幼兒如何做個(gè)干凈的進(jìn)餐寶寶。在然后的進(jìn)餐中，教師以語言，如“看看今天誰是干凈寶寶，不撒飯”“瞧瞧，健康寶寶就是大家，不挑食，身體棒”等鼓勵幼兒;進(jìn)餐后，教師引導(dǎo)幼兒將餐具分類擺放，并讓幼兒用擦嘴巾擦嘴，中大班幼兒飯后漱口。把進(jìn)餐活動看作教育活動，把適宜的教育內(nèi)容滲透在進(jìn)餐過程中，使孩子有很大的變化和收獲。同時(shí)，此內(nèi)容還可以運(yùn)用于“娃娃家”“幼兒園”等角色游戲之中，讓幼兒以“爸爸”“媽媽”“老師”等長者的身份教育其他幼兒，讓他們自身成為教育者和被教育者，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂，在游戲中潛移默化，逐漸形成并穩(wěn)固。

二、“一日活動皆課程”需強(qiáng)化保教結(jié)合意識

在過去，一提到幼兒園的保育工作，大家就會認(rèn)為是打掃衛(wèi)生，為孩子的吃、喝、拉、撒、睡服務(wù)的機(jī)械勞動。隨著教育理念的更新，大家漸漸領(lǐng)悟到，在管理幼兒吃喝拉撒睡的同時(shí)，是觀察孩子和了解孩子的過程，是與孩子有更多交流的過程，是給予孩子母親般愛的過程，更是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的過程。因此，教師保育孩子由被動的機(jī)械式勞動，轉(zhuǎn)化為真誠的充滿愛的表達(dá)。

幼兒期，是幼兒身體增長速度最快的時(shí)期，更是孩子人格和性格形成的關(guān)鍵期，因此，作為教師，不光要關(guān)注幼兒的身體健康，更要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展。首先，把三餐一點(diǎn)加午休當(dāng)課程來實(shí)施，使教師進(jìn)一步認(rèn)識到吃飯睡覺對幼兒的重要性。因此，在幼兒的三餐一點(diǎn)加午休期間，營造安靜、輕松、愉悅的環(huán)境是每位教師責(zé)無旁貸的事情。其次，在一日活動的其他教育環(huán)節(jié)，教師首先做到，讓孩子在遵守規(guī)則的情況下，獲得自由。教師的語言要能起到榜樣的作用，做到不在群體幼兒面前批評某一幼兒。當(dāng)幼兒發(fā)生不良行為時(shí)，單獨(dú)查明原因，正面引導(dǎo)。對特殊幼兒做典型案例，做到關(guān)注幼兒個(gè)體差異。因此在進(jìn)餐活動，我們可以這樣做：1.準(zhǔn)備輕音樂。營造高雅、輕松的氣氛。2.準(zhǔn)備適宜的餐具。餐具要使用科學(xué)，利于孩子吃得文明，進(jìn)餐時(shí)盤子、碗能夠同時(shí)使用，鍛煉孩子用盤子吃菜的能力。幫助孩子學(xué)會科學(xué)進(jìn)餐。3.積極向上的教師狀態(tài)（語言、表情、心理、行為）。教師動作輕、語言柔和。語言起到積極的作用，行為起到榜樣的示范，要給孩子營造輕松的心理環(huán)境。4.物品要定位擺放。桌椅是否寬敞利于孩子進(jìn)餐，進(jìn)餐中的所需物品是否準(zhǔn)備到位，固定位置擺放。5.設(shè)定有價(jià)值的教育內(nèi)容（飲食、安全、禮儀、主題等）。6.合理的人員分工。主班有目的、有計(jì)劃地組織一日生活活動，使教育內(nèi)容更充實(shí)、有效、全面，其他教師做好盛飯?zhí)盹埡铜h(huán)境衛(wèi)生的維護(hù)。7.教師和幼兒要成為環(huán)境的維護(hù)者。教師及時(shí)擦桌面、掃地面，引導(dǎo)孩子不撒飯，要給孩子營造良好的衛(wèi)生環(huán)境。

三、“一日活動皆課程”需找到教研突破口

在“一日生活皆課程”的理念引領(lǐng)下，用主題課程統(tǒng)領(lǐng)全部的教育內(nèi)容，在日核心經(jīng)驗(yàn)的落實(shí)下，達(dá)到人人對教學(xué)的有效參與，使教育教學(xué)成為全班教師共同實(shí)施的過程。

幼兒園的課程應(yīng)在三教或兩教一保共同協(xié)作下開展，其中，班主任是課程管理的第一責(zé)任人。班主任從過去的主要管理班務(wù)，轉(zhuǎn)變到具有培訓(xùn)指導(dǎo)本班教師的能力，具有全盤把握和協(xié)調(diào)本班保教工作的能力，具有調(diào)動和促使本班教師有團(tuán)隊(duì)精神的能力，具有帶動本班教師落實(shí)教育理念的能力。同時(shí)，班級在形成周、日活動計(jì)劃時(shí)，是平行班共同研討的過程，日核心經(jīng)驗(yàn)又是三教共同研討的過程，班主任能做到實(shí)施過程中的指導(dǎo)，達(dá)到周周有教研，日日有教研，時(shí)時(shí)有教研。這樣的過程，是集體智慧的體現(xiàn)，是所有課程能相互滲透補(bǔ)充，達(dá)到教育內(nèi)容渾然一體的探討空間，是達(dá)到人人對課程了解的時(shí)機(jī)，是教師共同提高的過程，是課程不因人員問題正常進(jìn)行的途徑。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑。我堅(jiān)信“生活即教育”這一理念的科學(xué)性，也將在今后的工作中更進(jìn)一步地挖掘其內(nèi)涵與價(jià)值，用實(shí)際行動為孩子創(chuàng)造屬于他們的樂園，給孩子一個(gè)快樂而有意義的童年！

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)第二幼兒園? 江蘇】