蝸牛飼養(yǎng)活動(dòng)中教師的支持性策略

吳雯

活動(dòng)背景：

一天早上，我在小區(qū)花壇邊發(fā)現(xiàn)了幾只蝸牛，便把它們帶到教室。孩子們都圍了過(guò)來(lái)，七嘴八舌地討論著。看到他們對(duì)小蝸牛如此感興趣，我決定放在自然角進(jìn)行飼養(yǎng)，隨之產(chǎn)生了許多問(wèn)題：蝸牛喜歡吃什么？怎樣為蝸牛建造舒適的家？蝸牛的殼破了還會(huì)再長(zhǎng)嗎？……我們一路追隨孩子的興趣與需要，開展了一系列探究活動(dòng)，并生成了許多有效的支持策略。

策略一：激——激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望。要讓幼兒對(duì)自然角的動(dòng)植物保持探究的熱情和積極性，首先要了解和發(fā)現(xiàn)他們感興趣的問(wèn)題，并給予支持和幫助，讓他們始終處于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)。

案例：沒(méi)殼的軟體動(dòng)物是不是蝸牛？

一天，孩子們?cè)诜N植園發(fā)現(xiàn)了一只蛞蝓。天宇說(shuō)：“快看，這里有一只蝸牛！”梓竹說(shuō)：“它沒(méi)有殼，不是蝸牛。”天宇說(shuō)：“是蝸牛，不過(guò)它的殼掉了。”他們爭(zhēng)論不休，跑來(lái)問(wèn)我，我提議把它帶回教室和蝸牛一起飼養(yǎng)。

接下來(lái)一段時(shí)間，孩子們經(jīng)常在自然角駐足觀察和討論，每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。如，它們的觸角是一樣的，爬行時(shí)都會(huì)留下黏液，都喜歡吃菜葉。但也有不一樣的地方：沒(méi)殼的蝸牛身體圓潤(rùn)，顏色較淺，身上有花紋;而蝸牛的身體有棱角，顏色較深，殼是牢牢地連在身體上的。在多次觀察與比較后，孩子們終于明白了這是兩種不同的動(dòng)物。后來(lái)大家又通過(guò)咨詢長(zhǎng)輩和上網(wǎng)查詢，了解到這個(gè)沒(méi)殼的小家伙就是俗稱“蜒蚰”的軟體動(dòng)物。

分析：對(duì)于“蛞蝓是不是蝸牛”這一問(wèn)題，其實(shí)老師心中早已有了答案。但這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的教育契機(jī)，如果他們能通過(guò)自己的探究得出結(jié)論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師直接給出答案更有價(jià)值。所以我及時(shí)抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，讓他們對(duì)兩者進(jìn)行反復(fù)觀察比較、調(diào)查驗(yàn)證去尋找答案。他們不是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在親歷探究的過(guò)程中感受到了探究發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

策略二：引——引導(dǎo)幼兒探究解決問(wèn)題的方法

自然角飼養(yǎng)活動(dòng)是科學(xué)教育的一部分，能夠讓幼兒在探究活動(dòng)中獲得豐富的科學(xué)知識(shí)，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)探究能力。因此，教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、猜測(cè)、比較等多種方法，經(jīng)歷從探究問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。

案例：怎樣不讓蝸牛爬走？

孩子們想為蝸牛做一個(gè)家，他們找來(lái)木質(zhì)紅酒盒，里面鋪上一層土，可是紅酒盒是敞開著的，蝸牛會(huì)爬走。怎么辦呢？他們又從家里找來(lái)保鮮膜、布、紗布、網(wǎng)等材料，我說(shuō)：“那么多材料，哪一種最適合呢？”孩子們說(shuō)可以每一種都試一試，于是他們開始了實(shí)驗(yàn)。過(guò)了一天，他們發(fā)現(xiàn)用保鮮膜覆蓋的，里面的蝸牛死掉了。晨晨說(shuō)：“用保鮮膜蓋著，小蝸牛不能呼吸，所以才會(huì)死。”大家比較贊同她的觀點(diǎn)。最后，經(jīng)過(guò)綜合比較，用網(wǎng)進(jìn)行覆蓋最適合，透氣性又好，又能清楚地看到蝸牛的活動(dòng)情況，便于大家隨時(shí)進(jìn)行觀察。

分析：從探索為蝸牛建造舒適的“家”引發(fā)了“哪一種材料覆蓋比較合適”的探究，孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，分析和討論自己認(rèn)為合適的材料。我充分尊重孩子的意見，讓他們從家里找來(lái)各種材料，支持和引導(dǎo)他們?nèi)?shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題，再到解決問(wèn)題，他們的探究能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

策略三：推——助推孩子深入開展探究活動(dòng)

幼兒對(duì)一切新奇的事物感到好奇，但由于他們的認(rèn)知發(fā)展水平有限，如果教師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注他們的興趣點(diǎn)，就可能一次次錯(cuò)失教育契機(jī)。而老師的適時(shí)介入，能夠助推幼兒的探究活動(dòng)向縱深發(fā)展。

案例：蝸牛的殼破了還會(huì)長(zhǎng)好嗎？

一次，我不小心把一只蝸牛摔到了地上，看它半天沒(méi)動(dòng)彈，估計(jì)是“兇多吉少”了，便忍痛把它扔到垃圾桶。誰(shuí)知一會(huì)兒它竟爬了出來(lái)，只是背上的殼碎了一塊。心心問(wèn)：“老師，小蝸牛的殼還會(huì)長(zhǎng)好嗎？”誠(chéng)誠(chéng)說(shuō)：“會(huì)的，上次我摔跤膝蓋破了一大塊，后來(lái)也長(zhǎng)好了。”但也有小朋友說(shuō)不會(huì)再長(zhǎng)了。我說(shuō)：“別著急，我們可以先把猜測(cè)的結(jié)果記錄下來(lái)，觀察一段時(shí)間后再來(lái)驗(yàn)證。”很快，孩子們用繪畫的方式記錄了自己的猜想。

大約過(guò)了三天，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，蝸牛外面一層殼竟然脫落了，里面又長(zhǎng)出了一層新的殼。我和孩子們一起查資料再次驗(yàn)證，原來(lái)蝸牛的殼具有再生能力。活動(dòng)至此還沒(méi)有結(jié)束，我又引導(dǎo)他們繼續(xù)觀察和搜集資料：還有哪些動(dòng)物也具有再生能力？

分析：這是一次偶發(fā)事件，我在其中及時(shí)捕捉到了幼兒的關(guān)注點(diǎn)，在這一探究過(guò)程中，他們經(jīng)歷了由猜想→記錄→觀察自己的推測(cè)→用語(yǔ)言概括觀察結(jié)論→和老師一起查資料再次驗(yàn)證結(jié)果這一系列過(guò)程。在得出結(jié)論后，我又進(jìn)行了適時(shí)有效的引導(dǎo)：還有哪些動(dòng)物也具有再生能力？從而將探究活動(dòng)一步步引向深入。

活動(dòng)反思：

自從蝸牛成為自然角的一員后，幼兒對(duì)它的關(guān)注就沒(méi)有停止過(guò)。在與蝸牛“親密接觸”的幾個(gè)月里，開展了一系列與蝸牛相關(guān)的活動(dòng)，不但豐富了他們關(guān)于蝸牛的科學(xué)知識(shí)，還提升了科學(xué)探究的能力。作為主要參與者的我，也有了一些更深刻的感悟。

1.尊重幼兒，大膽放手——活動(dòng)順利開展的前提

尊重幼兒，首先要給予充分的時(shí)間和空間。當(dāng)孩子們遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)提供寬松的氛圍和足夠的時(shí)間，讓他們通過(guò)自己的方式去尋找問(wèn)題答案。尊重幼兒，還要尊重他們意愿和選擇。如，在探討“怎樣不讓蝸牛爬走”這一問(wèn)題時(shí)，當(dāng)有孩子提出用保鮮膜進(jìn)行覆蓋時(shí)，我也考慮到蝸牛可能會(huì)悶死。但我并沒(méi)有直接否定他，而是讓他先去試一試。雖然有兩只蝸牛死掉了，但通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)孩子們牢牢記住了：在封閉的空間里動(dòng)物無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間存活。

2. 捕捉關(guān)鍵信息，有效引導(dǎo)——活動(dòng)深入開展的保障

在觀察蝸牛的過(guò)程中，孩子們關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題很多。我們老師怎樣從這些眾多的問(wèn)題中捕捉到有價(jià)值的信息呢？首先，我們要快速對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和篩選，對(duì)于比較重要的問(wèn)題，要為幼兒創(chuàng)造探究的條件，引導(dǎo)他們深入去探究;對(duì)于次要的問(wèn)題，則可以為他們提供圖書及其他資料，而不是進(jìn)行直接指導(dǎo)。其次，活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有一些偶發(fā)事件，教師也要善于捕捉這一有價(jià)值的教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)他們開展相關(guān)探究活動(dòng)，從而讓他們了解更多與蝸牛相關(guān)的知識(shí)。

【作者單位：溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園? 江蘇】