學生觀察能力培養策略探究

黃其梅

小學是學生科學素養培養的關鍵時期，而科學素養培養宏偉目標的實現，始于學生觀察能力的培養。因此，在具體教學中，教師應結合學情，不斷調整教學策略，幫助學生提高觀察能力。文章從“觀察與比較”一課的課堂教學設計與實施實例出發，淺談如何在二年級科學教學中有針對性地對學生進行觀察能力的培養。

2017版《小學科學課程標準》明確指出，一至二年級科學知識目標中物質科學領域的目標是能觀察、描述常見物體的基本特征;在科學探究中學生應在教師的指導下，能從具體現象與事物的觀察比較中提出感興趣的問題，并能利用多種感官或者簡單的工具觀察對象的外部形態特征及現象和用語言初步描述信息。可見，二年級科學的學習以觀察和描述為主，所以有針對性地對二年級學生進行觀察能力的培養，是非常必要的。下面筆者將結合自己教授“觀察與比較”一課的感悟，淺談培養二年級學生觀察能力的一些策略。

一、創設情境，激發學生觀察興趣

通過對小學二年級課堂的長時間觀察，發現二年級的學生具有以下特點：1.喜歡“游戲中開展學習”的教學方式;2.注意力集中時間較短;3.渴望被肯定和表揚。綜合以上學情，教師在教學過程中要注意時刻以趣味和激勵的教學方式激發他們的求知欲和學習興趣，調動其學習積極性。

在“觀察與比較”一課中，教師可以采用“動物身體配對”游戲導入，此游戲不但非常切合學習主題，而且容易引起學生的興趣。針對探索環節，教師設計“火眼金睛”“耳聽八方”“排序大師”“辨別真假”四個活動情境，并采用“闖關游戲”式教學，通過這四個由淺入深、層層遞進的活動，不斷激發學生的學習興趣，循序漸進地引導學生觀察能力的發展。在教學過程中，教師還要注意及時表揚學生，如，在黑板上出示明顯的“星星”獎勵，以鼓勵學生積極地觀察和表達自己的想法。

通過以上操作，筆者發現學生的觀察興趣和觀察能力得到很大的提升，不但能進行持續性的觀察探究活動，還能主動開展一些富有啟發意義的觀察與比較。如，在探索環節的第三個活動“排序大師”中，學生不局限于看顏色、聞氣味，還會去看液面高度;在第四個活動“辨別真假”中，學生除了用看、聞、摸等方法外，還會采用敲、摳、踩、掰等方法觀察，并且會從水果的局部進行觀察比較。

二、“精選”材料，提高學生觀察效率

小學科學探究的目的是基于前人已探知的領域，像科學家那樣“經歷科學過程、感悟科學魅力、體驗科學學習的快樂”。針對這樣的目的和本課的教學目標，選擇便于達到預期課堂效果、能引發學生探究興趣的具有典型性的高效實驗探究材料就顯得非常關鍵。

綜合考慮學生的生活性、認知性、安全性，在“觀察與比較”一課探索環節的4個活動中，教師應對材料進行相應的處理，以提高學生的觀察效率。如，第1個活動“火眼金睛”，讓學生利用單一感官（眼睛）觀察、比較兩幅圖，并找出不同之處。教師可以對原有圖片進行處理，讓學生利用眼睛，不僅能比較“有和沒有”，還能比較“顏色、形狀、大小”等不同特征，使學生更加清楚地認識到眼睛這個感覺器官可以從多方面觀察事物的特征。第2個活動“耳聽八方”，需要教師準備的材料比較多，要注意的是，所有用于辨別的物品都需要教師事先使用，保證這個物品能順利地掉落進塑料桶，并且每次發出的聲音差異不會過小。所以，從音色、材質等方面考慮，教師可以選擇鑰匙串、泡沫塊、彈珠、乒乓球、木塊等這些有較明顯差異的物品，并且塑料桶要選擇相對較薄的，以便讓學生發現乒乓球、彈珠等具有彈跳的典型特征。第3個活動“排序大師”，教科書上是讓學生往3杯飲用水中分別滴入不同量的醬油，然后進行排序。首先，教師在教學過程中把醬油改為醋，因為不管是從視覺、嗅覺還是味覺上，學生都更容易分辨出醋。其次，教師應事先為每組準備好醋溶液，這樣不僅可以控制好醋的量，也能讓學生有充裕的時間進行觀察比較并排序。第4個活動“辨別真假”，目的是讓學生挑選出仿真水果，在準備材料的時候，教師準備多組同種水果，并設計其中兩組水果中含一真一假。這樣不僅可以加大辨識的難度，讓活動更具有挑戰性、趣味性，同時也能讓學生在觀察比較的過程中，運用辯證的思維看待真假水果的特征。

通過對以上活動材料的精心設計和挑選，使整個課堂變得更加活躍和有效，大大提高了學生的觀察效率。

三、注重引導，增強學生觀察的目的性

根據皮亞杰的認知發展理論，二年級的學生仍處于具體運算階段，他們能夠進行基礎觀察，但多數的觀察活動沒有目的性，較為隨意。所以，教師在開展觀察活動之前，應提出一些具有針對性和啟發性的問題引導學生進行思考，增強學生觀察的目的性。

如，在探索環節的第1個活動“火眼金睛”中，教師明確提出找齊5個不同點后舉手回答。通過這樣的提示，學生明確了有5個不同之處，并且要求學生找齊所有不同之后再舉手匯報，目的是培養學生全面、嚴謹地觀察和思考問題。在第2個活動“耳聽八方”中判斷是什么物品被扔進了桶里和第4個活動“辨別真假”把仿真水果挑出來，這些活動對學生來說都不難，所以教師要明確地指出，回答的重點是要說明判斷的理由，以此引導學生在觀察的過程中進行思考和討論。在第3個活動“排序大師”中，如果教師只是讓學生對三個杯子中的液體進行排序，學生則可能會偏離觀察的重點，部分學生可能就會按杯子上的序號1、2、3或3、2、1排，有的學生還會按杯子中液體的氣泡或杯壁上的液滴數進行排序，所以教師一定要明確地引導學生對杯子中醋的含量進行排序，則觀察的目的性以及細致性會得到極大的提升，學生也能針對某些發現展開思考。

四、加強科學語言表達，形成科學習慣

語言是思考和認知的工具，加強規范的科學語言表達，不僅有利于增強學生的思維組織能力，促進學生知識的內化，養成科學學習的良好習慣，同時也能反映出學生的思維水平和認知程度。

在“觀察與比較”一課中，教師應注重在每個環節中讓學生用規范的語句表達自己的觀點。如，在探索環節的第1個活動“火眼金睛”中，讓學生用“我通過……（方法），發現……”的句式匯報。在第2個活動“耳聽八方”中，請同學們用“這個物品是……，因為……”的句式來說明。在第3個活動“排序大師”中，為了方便匯報，教師應事先在滴入不同量的醋的3杯飲用水上分別貼上標簽，當學生對著記錄單匯報時，教師要注意引導學生表達的完整性。在第4個活動“辨別真假”中，讓學生用“我們通過……（方法），發現……號是仿真水果，因為……”的句式來表達。通過語言組織，學生對自己的觀察結果進行了更加合乎邏輯、有根有據的闡述，也更明確自己在這一環節中利用了哪些感覺器官進行觀察比較。

筆者長期在低年段教學，發現經過這樣的有意訓練，學生的整個內在思維和知識的組織與整理能力都有所提升，并且通過調查了解到，學生會把相應的科學習慣帶到其他科目的學習中。

五、拓展延伸，把觀察能力擴寬到課外

聯系實際并親身體驗的觀察活動是提高學生觀察能力的重要途徑。因此，教師要重視引導學生在課外繼續開展觀察與比較，從而豐富學生的認識，進一步提高學生的觀察能力。

在“觀察與比較”一課中，在進行了大量的觀察與比較研究之后，教師總結：運用感覺器官，我們可以進行多方面的比較，而綜合運用多感官的觀察活動得到的信息比單一的感官觀察要豐富得多，在對事物的觀察判斷上，會使用更多、更全面的事實作為依據，所以，在觀察時要注重綜合運用多種感官。這時，教師可出示一組圖片，讓學生意識到可以把這節課學到的知識應用到生活中，通過觀察與比較，進一步認識周圍事物的特征及其變化。如，可以出示一年四季不同的景象，不同背景顏色的車牌，不同顏色、形狀、大小的“鳥”，班級同學的照片等，學生的觀察興趣再次被激發。此時，教師只需提醒學生學以致用，留心身邊的事物，對它們進行認真的觀察，并比較出它們的本質特征和變化即可。

良好的觀察能力是學生學習和掌握各門科學知識必不可少的心理條件和智力發展的基礎。因此，教師在教學過程中應有意識地對學生的觀察能力進行培養。

【作者單位：龍巖師范附屬小學分校? 福建】