用發現的眼光點燃幼兒科探之光

朱旻晨

科學探究是兒童成長不可或缺的重要組成部分，探究能力是兒童持續一生的重要能力，而幼兒園的科學學習正是重在激發探究興趣，體驗探究過程，發展孩子們的初步探究能力。

本文就實施主題科探游戲“趣玩紙”過程中，教師針對幼兒行為進行觀察、分析，跟進游戲過程。通過調整投放材料、優化游戲步驟等手段引導幼兒直接感知、親身體驗和實際操作，進行科學探究，不斷積累經驗并運用于新的游戲活動，最終形成終身受益的學習態度和能力。

案例一：紙的“初”探——哪種紙先落地

【實錄】

受第一次實驗的啟示，我將紙的分類細化并變成了游戲的形式“飛舞的紙”（雙手在同一高度握住兩張不同的紙，然后同時松開，看哪張紙寶寶先落地），幫助幼兒比較紙的不同重量。材料圖示投入到區域后，孩子們觀察了圖示，并操作起來。孩子們這次在科探區里玩得不亦樂乎，紙條上下飛舞。實驗過后，我詢問孩子們：你們覺得幾號紙掉落得快？幾號紙掉落得慢？孩子們有的說3號比1號掉得快，有的說4號比2號掉得快，答案眾說紛紜，一時之間炸開了鍋……

【觀察與分析】

一、我的發現：幼兒只注重“探”不注重“究”

整個活動比第一次科探游戲場面熱鬧了許多，孩子們在探的這個步驟中很享受，但對于結果說不出所以然，所以操作過后留下的只是趣味，并沒有感受到實驗的價值。

二、分析與思考：紙張種類太多，讓幼兒手忙腳亂

4種紙張的提供會出現很多種的比較方式（如1號和3號比，1號和4號比，2號和4號比等等），幼兒可能無法有序地進行比較，所以結果也是五花八門。

【調整】

一、增添操作順序表

增添操作順序表，幫助幼兒理清實驗對象，準確將每組紙進行比較。一名同伴按表內操作實驗對象的順序取材，另一名幼兒則負責記錄好，實驗對象是否操作過，游戲中激發幼兒合作的意識，與同伴嘗試合作游戲，同時也起到一個理清游戲順序、科學合理化地進行實驗的目的。

二、圖示詳細化

操作圖示能夠為幼兒提供隱性的指導，幫助幼兒在操作過程中及時審視自己的實驗步驟，起到一個支撐游戲的作用。本次探究實驗操作難度不大，但操作對象的選擇比較關鍵，可通過圖示詳細將實驗對象的順序進行展示，更直觀地幫助幼兒參與實驗，獲得成功感。

三、建立“隨手記”

建立空白記錄本，讓幼兒隨心記錄材料的使用心得。要掌握經驗、分享經驗，記錄就是不二的選擇。記錄本的出現幫助孩子們進行活動經驗的有效收集、分享，幫助小朋友對實驗的最后結果進行分析。同時空白記錄本的好處是滿足個體差異，能力強的幼兒可進行繪畫記錄，能力弱的幼兒可通過直接粘貼紙張的方式來記錄實驗結果。

案例二：紙的“妙”探——誰爬得高

【實錄】

隨著“趣玩紙”探究活動的橫向深入開展，紙張吸水的活動也在科探區應運而生了。提供的材料仍然是4種之前實驗的紙張，但增加了探究的維度，有了紙的吸水性概念。孩子們在操作中，觀察圖示，分別將實驗對象放置在操作尺上，然后在同樣時間內，觀察哪個紙上的水爬得比較高，比較高的就是吸水性比較好。實驗開展很順利，在記錄時，孩子們在空白紙上進行繪畫記錄，但是在記錄過程中，有個孩子遲遲不下筆，教師上前詢問：“你遇到什么問題了嗎？”幼兒：“我不知道牛皮紙怎么畫......”教師：“那你看看這個紙是什么顏色的，可以試著畫一畫啊。”幼兒：“嗯，可是牛皮紙吸了水，上面還有藍色，我是涂在上面嗎？”

【觀察與分析】

一、我的發現

（一）經驗習得后，事半功倍

在后續的科學活動中，有了前期經驗的支撐，孩子們顯得游刃有余，在操作過程中能觀察圖示，按照實驗對象進行比較。

二、記錄增添孩子的“煩惱”

空白記錄紙上出現了亂涂畫的現象，顯然孩子對于白紙這樣的記錄方式很抵觸，任務式地去完成記錄，根本起不到活動經驗有效收集與分享的目的。

二、分析與思考

記錄表的出現讓孩子在游戲中興趣全無，甚至成了游戲的負擔。怎樣做更加合理和激發趣味性？

【調整】

一、調整記錄表

將原有的空白記錄本調整成表格式的方式，同時將操作內容放置在表格中，既簡化了記錄的難度，同時也在潛移默化中提示實驗順序。

二、分組玩游戲

可以考慮分組游戲，增加游戲競爭力，同時分組游戲后，可以讓孩子們交流試驗結果，如果有分歧可以進行二次實驗，保證實驗的嚴謹性。在與同伴交流猜測、解答疑問的過程中，養成分享、合作的意識。

科學操作活動，使幼兒親歷紙的奧秘，在觀察、提問、設想、動手實驗、記錄、交流的過程中，形成了一種主動參與、樂于探究、合作與交流的全新學習方式，而這其中的本質就是讓孩子學會科學地觀察。在正確的、科學的觀察中引發孩子進行不斷探索的興趣和愿望！

【作者單位：常州市廣化幼兒園? 江蘇】