活動創境 角色入境

鄒海燕

在小學生作文教學中，學生習作內容“假、大、空、抄”的現象仍然司空見慣，這與傳統的教學模式有著直接的關系。教師當堂布置作文題目，接著進行一些指導，最后便留一段冗長的時間讓學生作文。在這種模式的長期壓制下，學生的作文變成了“榨文”，文章既無新穎的立意，又無充實的內容，更談不上妙筆生花了。情境作文教學，則以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與實踐活動、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，誘發學生寫作的欲望，激活學生說寫的愿望，從而寫出富有真情實感的文章來。情景作文教學的嘗試可以通過以下手段來完成。

一、活動創境? 引生觀察? 豐富素材

在部編教材三年級上冊第八單元 《那次玩得真高興》習作指導中，我先布置了一個很神秘的任務：明天的作文課每人帶一只自己煮的雞蛋，然后像雞媽媽保護小雞一樣，完好無損地將雞蛋帶到學校。孩子們滿懷著極強的好奇心認真做好了課前準備。

課堂伊始，我問孩子們：用一只手剝過雞蛋嗎？今天我們在課堂上來玩“單手剝雞蛋”的游戲。毋庸置疑，一石激起千層浪，孩子們的情緒就被這一句話調動了起來，課堂上情緒高漲。我適時講了游戲規則：用一只手把雞蛋殼剝下來，誰用的時間最短誰就獲勝。隨后出示了“一站到底”的背景圖和背景音樂渲染氣氛。接著抽簽決定各小組的比賽順序，要求參賽者和觀眾都要認真觀察同學在剝雞蛋時的表現，把最有趣的地方牢牢記在腦海中，我們在游戲過后通過語言描述評出“火眼金睛”。

在此環節中，老師用實踐活動創設了一個愿意表達的情境，天性喜歡活動的學生情不自禁地成了課堂的主角，而活動中蘊含著豐富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將活動與寫作結合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。

一個站在觀眾這個角度的孩子當堂寫的精彩片段：只見她用一只手將雞蛋牢牢地固定在桌子上，然后一邊用大拇指和食指配合，慢慢地將雞蛋皮一點一點地剝下來，一邊小心地轉動著雞蛋，雖然剝得很慢，但還算進行得比較順利。她的組員也很配合她，都屏住呼吸，目不轉睛地看著她手中的雞蛋。

另一個處于參賽者的同學這樣寫道：我作為我們組的冠軍代表，帶著全組的期望準備參賽，真是既緊張又興奮，心想：要是贏了，全組都會因我而拿到老師的獎品，如果輸了，大家一定會埋怨我，甚至笑話我的。越想越慌，手心出汗，頭發蒙，“咚……咚……咚……”我的小心臟都快跳出來似的。

俗語說“巧婦難為無米之炊”。小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是“強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”。為此，我們應根據作文教學的目的來創設活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發寫作靈感。

二、角色入境? ?表演激情? ?促進表達

在指導六年級上冊第七單元《看新聞圖片寫故事》的習作指導課中，我開門見山，以“新聞圖片”入手，引導孩子們認真觀察，捕捉到表達重點“鴨媽媽求助巡警”這個環節，為了讓孩子們真切地想象出故事的畫面，我讓學生分組表演鴨媽媽求助巡警救助掉落下水井的小鴨子這個情景，批文入境，感受鴨媽媽的機智。然后選出一組上臺表演，其他同學觀看評議補充，從而體會到鴨媽媽的靈性和機智體現在它的“叫聲”和不尋常的“動作”中。

例如，學生當堂創作片段：鴨媽媽抬頭向四周張望了一下，看見不遠處的巡警，它沖著幾只小鴨子嘎嘎地叫了幾聲，似乎在囑咐他們不要亂跑，然后擺動著微胖的身體快步跑到了巡警身邊，拍打著翅膀，“嘎嘎——”大叫，巡警并不明白緣由，它又“嘎嘎——”尖叫起來，聲音尖利得變了調，支起羽毛，身體瞬間龐大了一圈，這終于引起了巡警的疑惑。它見狀，撲閃著翅膀向前一步，用嘴不停地一下一下去叼巡警的褲角。

在此環節的設計中，利用表演活動體驗情境。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節內容的豐富性。

三、音樂渲染? ?激情入境? 情動辭發

音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染，也是一個很好的手段。如，在人教版五年級下冊第四單元《寫一件感動的事》的作文指導中，我選擇了一篇感人的范文《被角》，配以與文章內容所表現的情感一致的音樂，激發學生的情感觸點，產生對親情感恩的欲望，他們心中便會涌起對親人的感激之情，親人如何關愛自己的生動場景就會閃現于眼前，筆下親人的形象就會更加豐滿、感人。

在人教版四年級部第六單元《田園風光》的習作指導中，引導學生觀看田園風光音樂視頻，引生入境感受田園風光的美麗特色。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的生活融于五彩斑斕的畫面之中。在此基礎上，利用范文引領寫法，學生自然體會到寫景文章要抓住景色特點，通過具體的事物來表現美，表現特色。

以上這些都是情景作文教學的好幫手，當學生思緒涌動、靈感來臨的時候，握著一支富有生命活力的筆，精彩的文字就唰唰地“噴涌”而出了。

【作者單位：蘭州市七里河區建蘭路小學? 甘肅】