討論式教學在初中歷史課堂中的應用探討

李潤花

摘 要：歷史這一學科知識具有專業(yè)性，也就是說課本中很多都是專業(yè)術語，因此學生在記憶方面也很有難度，有時還會很容易就失去學習歷史學科的興趣，缺乏學習的信心。教師對學生的課堂聽課興趣影響很大，如果教師的課堂教學方式不符合學生的聽課需求，那么學生在課堂中的聽課效率也不會很高，因此課堂中還是需要一個好的教學方法來吸引學生聽課興趣的。

關鍵詞：討論式教學;初中歷史;活躍課堂氣氛;深化學生思考;培養(yǎng)自學能力

學習歷史學科是以基礎知識為根據(jù)，在此基礎上具有一定的能力，能夠?qū)v史事件轉換成實際需要的相關內(nèi)容。由于歷史學科涉及的方面很多，以及語句難以理解，學生在學習時會有很大的困難。教師在教授時需要充分考慮學生的個人聽課感受，歷史學科的能力并不是一朝一夕就能夠掌握好的，需要學生花費很多時間和精力。教師需要考慮采用討論教學，在課堂中鼓勵學生進行討論，并且最重要的是將歷史帶入到生活中，讓學生將歷史學科學得通透。

一、活躍課堂氣氛

歷史學科學起來固然比較枯燥無味，而初中階段的學生本身就比較活躍，課堂中需要一些課堂氛圍帶動學生聽課。而大多數(shù)的教師就會根據(jù)課本知識講解，只將課堂教學目標完成，而不顧及到學生的聽課需求，這樣會導致教學課堂壓抑，學生的課堂聽課效率很低。事實上一節(jié)課需要教師和學生在課堂中都參與進來，這樣的課堂教學活動才會有效。討論式教學就是教師在課堂中給學生增加討論的環(huán)節(jié)，讓學生有時間進行討論，發(fā)表自己的意見，可以有效地進行知識理解的交換。

例如，在教授“遠古的傳說”這一小節(jié)時，教師在備課的過程中可以先給學生準備一些有關古代傳說小圖片。講課之前，教師先問學生一個問題：同學們，你們了解的有關古代傳說的內(nèi)容有多少？有的學生會有些了解，有的學生就完全不知道，這時教師就可以給學生播放備課中準備的圖片，這時學生的課堂參與興趣會迅速提高，并且課堂教學氣氛會活躍起來。學生在看完之后，教師可以讓學生進行討論，在討論中可以讓學生對各種傳說都能夠有一定的了解。通過討論可以讓學生發(fā)散自己的思維，積極思考問題。

二、深化學生思考

初中歷史知識要想理解掌握得透徹很難，因為歷史就好比是一個時間鏈，歷史知識也都是相連接的。如果教師僅僅只是局限于課本知識的界限，那么，在教學中提高學生的課堂學習效率，肯定容易只存在于形式，而不能從根本上提高學生成績。讓學生在進行討論的過程中，無形之中可以增加學生理解知識的機會，讓學生對本節(jié)課學習的知識能夠及時得到理解，同時可以在討論的過程中增加應用和實踐的機會。

例如，在教授“鴉片戰(zhàn)爭”這一小節(jié)時，教師可以先講授知識，前提是學生已經(jīng)預習了課本知識，這樣講解起來學生會比較有印象。教師在講解到鴉片戰(zhàn)爭的起因時，可以讓學生自己找，并且回答問題。學生找出課本中的相關內(nèi)容之后，教師可以讓學生之間進行討論，通過討論思考出為什么這些是鴉片戰(zhàn)爭的起因，通過討論可以讓學生深層次思考課本內(nèi)容，加深對知識的理解能力。

三、培養(yǎng)自學能力

初中階段的學生已經(jīng)接觸過很多知識，因此在學習能力方面，教師應當給與學生充分的時間讓學生自己去思考問題，理解知識，初中階段教師做的最多的應該是引導學生學習，而不是不給學生空間讓學生自己去思考。課堂中，教師可以根據(jù)課堂授課的情況給學生留下問題引導學生去討論，在討論的過程中幫助學生理解和學習知識，達到對知識的良好記憶，這樣在歷史知識的不斷積累中幫助學生學好歷史這一學科。

例如，在教授“三國鼎立”這一課時，教師在講課前給學生留一些時間讓學生自己預習課本內(nèi)容，并讓學生之間相互討論，找出三國鼎立時期的背景以及原因。學生在自己預習課本以及討論的過程中不僅僅是讓學生完成了教師留給的任務，更是在這個過程中提升了學生自己討論和學習的能力。學生討論完成之后，教師可以開始給學生講解課本知識，并且對學生的討論結果進行檢驗，讓學生在知道正確答案之后，可以讓學生明確好自己討論的正確率，從而學生在預習的過程中會更加認真。

四、加強合作能力

合作能力是當今社會對學生的要求，沒有良好合作能力的學生在未來的生活和工作中會受到很大的阻礙。在初中歷史課堂中，教師在教學階段完畢后可以帶領學生進行分組討論，將不同觀點的學生進行分組，這樣既能讓學生進行更好地交流與探討，還能在一定程度上鍛煉學生辯論能力和獨立思考能力，可謂是一舉多得。

例如，在教授“古代亞非文明”這部分內(nèi)容時，我會讓學生對于古代亞非文明的消逝進行討論，關于其消逝的原因，學生有著不同的意見，有些學生認為是經(jīng)濟原因，有些學生則認為是地理因素、政治原因等等。基于這種情況，我讓學生進行了相互討論，讓相同觀點的學生進行更加深入的交流，讓不同觀點的學生進行討論和碰撞，從而可以在對方的觀點中學到更多有價值的信息和知識。

總而言之，討論式教學對學生學習歷史具有很好的幫助作用。培養(yǎng)學生的討論能力不僅僅有利于鍛煉學生的歷史知識的理解能力，讓學生在初中歷史的學習過程中能夠得到很大的提升，而且也有利于學生在以后的歷史學科中進行更好學習。當然教師應當根據(jù)班級學生的具體情況合理地制定出合適的歷史學科教學目標，根據(jù)學生的學習特點積極采用具有針對性的教學方式，為學生今后歷史學科能力的全面提高做好準備。

參考文獻：

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