后喻閱讀：讓兒童閱讀走向品質

徐娜

[摘 要]語文閱讀在我國基礎教育中占有重要的地位，而后喻閱讀的出現尊重了兒童的閱讀思維和慣性，使兒童在閱讀中真正擁有了自主權。語文教學中，后喻閱讀的實施需要創新閱讀活課堂，注重學生能力的培養;需要創建閱讀生態圈，提升學生的閱讀品質。只有這樣，學生的語文核心素養才能落地生根。

[關鍵詞]后喻閱讀;兒童閱讀;閱讀品質

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0006-02

閱讀是指運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗的活動。隨著時代的發展，閱讀的重要性與日俱增。在信息化時代背景下，面對自主、自發能力逐漸增強的學生，后喻閱讀為學生閱讀能力、閱讀品質的提升打開了一扇窗。

一、后喻閱讀的理性探索

美國社會學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中，將人類社會劃分為“前喻文化”“并喻文化”和“后喻文化”三個時代。“前喻文化”是長輩主導，晚輩向長輩學習的文化傳承方式。而“后喻時代”是指在當今的高科技條件下，晚輩由于掌握了一定的新知識、新技能，給先輩傳授知識，更強調晚輩的自主性和創造性。

1.后喻思維方式

后喻不再僅僅是一種新的文化形態，更是一種思維方式。將后喻思維用于小學閱讀教學中，真正符合信息化迅速發展的形態以及“后喻時代”的特點，站在兒童自我需求和自我發展的角度，讓兒童自主地閱讀、選擇并主動、積極地體驗閱讀內容，能夠提高兒童的閱讀水平和閱讀能力。

2.后喻閱讀的意義

后喻閱讀就是尊重兒童的閱讀思維和慣性，在課內閱讀的輔助下，兒童進入多樣化的閱讀模式，最終將閱讀理解和成果在多形式的共享平臺中向同伴、成人呈現，甚至傳授、推廣。（見表1）

二、后喻閱讀的課程形態

傳統的閱讀重在大人不斷地以自己的理念和方式為孩子選擇閱讀材料、閱讀書籍，將孩子的讀書活動作為其獲取信息和知識的主要途徑，而忽略了興趣的提高和習慣的培養。后喻閱讀旨在尊重兒童的閱讀思維和慣性，培養兒童良好的閱讀習慣和閱讀能力。后喻閱讀課程是以互聯網和大數據為大環境，以課內閱讀教學為起點，開發多樣化的課外教學場域、資源、活動，讓兒童的閱讀權利得以實現，閱讀自主性得到尊重，甚至成為閱讀活動的規劃者和主導者，能在多樣化的平臺中共享閱讀成果，甚至進行閱讀推廣。課內閱讀教學主要讓兒童在自主探究中形成一定的閱讀策略和閱讀方法，具備基礎的閱讀能力，而課外閱讀更注重兒童的個性化和自主化發展。

后喻閱讀以課內閱讀為起點，最終走向獨立、自主、創造的課外閱讀。閱讀環境是兒童喜歡的，閱讀材料是兒童自由選擇的、閱讀成果是兒童自發創造的，在整個過程中，兒童始終處于先導地位，甚至成為同伴、成人的閱讀“導師”，這對于兒童的閱讀走向品質化具有重要意義。

三、后喻閱讀的實施向度

后喻閱讀中的學生不是零起點閱讀。它強調立足于課內教學，讓學生成為閱讀課堂的主人，促使每一個學生都成為閱讀成果的交流者和推廣者。

1.創新閱讀活課堂，注重能力培養

后喻閱讀下的閱讀課堂旨在以多媒體和互聯網為鏈接，培養學生的自主閱讀能力，調動學生的自主性和探索精神，幫助學生形成創新思維模式。

（1）方法探究——學生自主參與

2017年秋季在全國推廣并使用的部編版語文教材，將語文閱讀教學分為精讀和略讀兩種課型。對于精讀課文，重在教師結合具體的例子引導學生去思考和發現，從而掌握多種閱讀方法。而略讀課文，是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，“略”即進行自主性泛讀。

后喻閱讀的課堂更重視多種閱讀方法的探索與發現，除了精讀以外，還有默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本書等。這樣閱讀，能夠提高學生的閱讀速度，增加學生的信息量。在理解課文的基礎上，后喻閱讀提倡多角度、有創意地讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。

（2）媒體課堂——學生自主體驗

兒童獲取知識的需求和欲望在傳統的課堂中已經無法滿足，而后喻閱讀真正地讓課堂處在信息化、大數據的環境中，并引入多媒體終端（手機、ipad）等學習軟件，拓寬了教學內容，放大了閱讀空間。

例如，在執教部編教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，教師轉換角色，作為參與者參與到課堂中。學生通過多媒體終端搜索朗讀音頻、課文視頻，自主學習課文。生字的教學、課文長短句的朗讀作為低年級閱讀教學的 重點，由學生自己在體驗中掌握。這樣的學習過程充滿了樂趣，學生能夠饒有興致地深入到文本閱讀中。

2.創建閱讀生態圈，提升閱讀品質

在學生具備了一定的閱讀能力后，我們就需要創建更開放的閱讀生態圈，旨在讓學生能夠進行自主性地閱讀和創造性地展示。

（1）結構化：自由開放的閱讀場域開發

①校園尚美閱讀圈

筆者所在學校以“美”為文化理念，圖書館名為“尚美堂”。圖書館自由開放，每周門口都會放上學生自主設計的好書推薦，這成了學生閱讀的交流場。閱覽室也分為低年級閱覽室和中高年級閱覽室。閱覽室隔壁為國樂室，國樂室里面擺放著各式各樣的樂器，并且一室多用，學生可以在這里閱讀書籍、欣賞音樂、放松心情，可謂是現代與古典的完美融合。

②班級自由閱讀角

除了校園內“四處散落”的閱讀圈以外，班級內還設置了自由閱讀角。由學生自主申報并選出圖書管理員，負責圖書借閱事宜。（見表2）

學生歸還圖書時要完成相應的小任務，如設計思維導圖、讀書分享會、讀書經驗交流沙龍、閱讀小講師活動等，這樣才能獲得閱讀積分。任務自主選擇，學生獨立完成或者尋求團隊的幫助都可以，并且還需要創新思維的參與。

③家庭個人閱讀屋

孩子生活、學習的大部分時間是在家中，家中更要有自由開放的閱讀空間。個人閱讀屋由孩子自己定一個主題，設計書架擺放位置，根據自己的喜好進行裝飾，然后選擇好書上架，讓孩子無時無刻不享受著閱讀帶來的快樂。

（2）融合化：豐富多樣的閱讀資源鏈接

后喻閱讀中的資源包括網絡資源和人際資源。通過網絡資源，將信息獲取實現最大化，能夠實現網絡閱讀的最大權限;而人際資源則充分尊重了學生樂于分享、樂于交流的個性，使學生成為閱讀成果的分享者或是閱讀推廣者。

①網絡資源拓寬閱讀平臺

筆者所在的學校G5網絡全覆蓋，憑借信息技術，為學生打開了通向語文學科的巨大信息源通道。

其中典型的平臺就是學生利用直播平臺自主開發的直播間。學生充分發揮自己的專業特長，用CCtalk電腦終端，利用學習群進行閱讀分享和交流，與同伴甚至成人通過多屏終端進行互動。低年級學生可以就自己閱讀的繪本或者是識字的內容在網絡平臺上進行交流分享;而中高年級的學生則可以選擇閱讀中自己感興趣的知識點進行深入研究和探索，為未來的學習和生活實踐做鋪墊。

②人際資源助推閱讀分享

人際資源可以分為線上和線下兩種，線上主要是通過APP成立虛擬的讀書群;線下則主要通過面對面的交流形成閱讀共同體。例如，通過微信打卡程序，最近在閱讀同一本書或者同一主題書籍的書友可以建立閱讀共同體。每天，學生們閱讀完后可以在打卡區通過照片、視頻、語音、文字等方式記錄自己的閱讀心得，其他書友可以及時評論、回復，達到實時互動、交流的狀態。

（3）序列化：立體多層的閱讀主題構建

后喻閱讀的層次架構需要活動來充實和豐滿。活動內容豐富多樣，層次逐級提升，能夠真正實現后喻閱讀的再生性和可持續性。

①分享式：言語表達的加速器

閱讀使人豐盈，分享使人快樂。二年級的學生在閱讀了繪本《十二生肖》和學了生肖歌后，自己通過網絡資源搜集、整理學習，為同伴和教師開啟了“十二生肖主題講堂”。

中秋節，學生們在讀了大量的民間故事，積累了關于月亮的古詩詞和查閱了關于月亮的科學讀物后，有了自己獨到的見解，個人獨立完成或者小組合作完成了具有相當科學含量的月相變化圖。

這一系列分享中，學生始終處于主導地位，他們在閱讀中發現、探索，形成了自己的閱讀思維，在表達中提升了自己的言語品質。

②活動式：創新思維的孵化器

后喻閱讀活動式主題以現代信息技術為依托，學生自由選擇搭檔，自主選擇內容進行有組織、有層次、個性化的活動展示，如“讀書電臺”欄目、“兒童劇場”欄目等。在閱讀活動中，學生在不斷思考中不斷提出新的問題，并獲得解決問題的獨特思維，從而提升了他們的創新能力和策劃能力。

③綜合式：綜合素養的動力源

后喻閱讀更提倡兒童閱讀的綜合式，讓兒童真正走進閱讀，走進閱讀圈，從而獲得更深的體悟。學生自發的閱讀主題游學，讓課本中、課外閱讀中的所見、所感真正行走在足下，觸摸在指尖，聆聽在耳畔。如五年級的學生為了深入了解語文教材中《三味書屋》的故事，自發組織志同道合的書友、學伴、教師、家長開展了尋訪紹興的游學活動，收獲滿滿。

后喻閱讀尊重學生的閱讀思維和慣性，使學生在閱讀中真正擁有了自主權，在主動探索、互動交流、思維碰撞中，提高了學生的閱讀能力、思維水平、言語品質，使學生的閱讀真正走向了品質化，學生語文核心素養的提升也得以落地生根。

（責編 劉宇帆）