核心素養下學生英語繪本自主閱讀能力的提升策略

徐玲玲

[摘 要]英語繪本符合學生的心理發展特點，能激發學生對英文讀物的閱讀興趣，但是學生不知如何閱讀的現象始終存在。由于學生接觸最多的英文讀物是課本，學生語言積累匱乏、思維局限導致繪本閱讀教學受阻?；诖?，從五個方面探索改進繪本教學的策略，以實現小學生進行英語繪本自主閱讀。

[關鍵詞]小學英語繪本;自主閱讀;閱讀素養

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0087-02

在《英語新課程標準》的指導下，小學英語閱讀教學要改善英語教學中過分重視詞匯和語法講解，忽視學生綜合語言運用能力培養的問題。英文繪本應運而生，并且成為孩子們童年中不可缺少的英語閱讀讀物，為小學生提供了完整的英文文本和豐富的語境，是提高英語閱讀素養的良好材料。在教學實踐中，筆者認為應該借助英文繪本，以故事為載體，以精美的畫面為支撐，設計精彩的故事來吸引學生閱讀，激發學生表達的欲望，培養學生良好的英語閱讀技巧和積極主動的閱讀習慣，發揮英語語言的工具性和人文性作用。

一、整體出發，創設繪本閱讀環境

孩子的英語繪本閱讀，離不開家庭和學校的正確指導。在家庭方面，應正確地進行家庭英語閱讀習慣的指導，引導學生家長掌握閱讀的方法，在家庭內部定期開展繪本閱讀親子活動，實現家庭繪本多樣化繪本閱讀方式。在學校方面，教師要從學校校園環境和教室環境進行設計繪本閱讀的新環境，讓小學生在濃厚的繪本閱讀氛圍中，感受閱讀的快樂，感受閱讀的魅力，從而實現自主閱讀。

【案例1】如在《Mother！ Dear Mother！》繪本中，故事主要介紹了penguin、fox、swan、butterfly等諸多的動物，傳遞著屬于動物之間的獨特情感。我結合母親節這一重要節日，讓學生閉眼靜思，回憶一下和媽媽相處的點點滴滴。課堂上出現了從未有過的安靜，罕見的凝重寫在一張張稚氣的臉龐上，有的學生居然潸然淚下，帶給我很大的震撼。在課的最后，我布置了一項特殊的作業：為自己的媽媽做一些力所能及的家務事，并向媽媽說一聲：Happy Mothers Day！Mum，I love you.傳達對媽媽深深的愛意。

【案例反思】 繪本帶給孩子們無可估量的巨大精神財富，為他們建造起自由的精神空間與心靈家園。學生在與繪本的心靈對話中，在閃爍著人性光輝、溢滿情感的字里行間，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

二、巧用圖文，實現繪本直觀閱讀

繪本中含有大量的插圖，并配有用精煉的英文表達的故事情節，能夠激發學生的英語閱讀學習熱情，讓他們熱愛英語課堂。

【案例2】在譯林版3年級英語閱讀教學中學習動物和顏色時，我們可以先將英語繪本《Brown dog， brown dog， what do you see？》介紹給學生，故事中的棕色小狗四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動物與人物，除了繽紛的色彩與圖像外，另可搭配歌曲編唱。隨著教師的引導： Brown dog， brown dog， what do you see？學生回答：I see a red cat looking at me. 教師接著問：Red cat， red cat， what do you see？ 學生答：I see a yellow duck looking at me.文字非常有韻味，朗朗上口，學生讀了還想讀。借助英文繪本的優勢，來促進我們譯林版三年級中的動物和顏色的文本閱讀學習，既能吸引學生的注意力，又能促進孩子積極學習英語語言的積極性，同時通過繪本的學習，還給學生擴充了動物和顏色的詞匯量，夯實學生的學習英語語言的基礎。

【案例反思】從這樣一個朗朗上口的囊括英語動物類和顏色類單詞的繪本入手，能夠極大地提高學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀動能，促使學生在唱唱跳跳的輕松環境中進行繪本的快樂閱讀。

三、善用內容設計，活躍閱讀主體

英文繪本預設的閱讀主體為兒童，表現手法形象生動，栩栩如生，易于理解。而且文本中緊密相連的圖片能夠巧妙地展示出故事情節，能夠突出閱讀的相關主題，能夠激發學生的情感，達到情感共鳴的目的，進而拓寬學生的視野，讓學生們充分感知英文繪本的主旨。

【案例3】以繪本《跟上兔子》三年級版《This is My Family》為例，在繪本的封面圖上有一棵大樹，樹上棲息著三只鳥，我借助圖片封面設計問題：“What can you see on this cover？”學生則根據所看到的進行回答，如“A tree.”“I can see three birds on the tree.”此時，我會根據學生掌握的這些信息循序漸進地進行問題設計以激發他們的閱讀興趣，如“Can you guess the relationship of them？”如此，學生開始討論，隨著學生討論的情緒逐漸高漲，讓學生自主感知英文繪本中的故事情感。最后通過設計生動的繪本表演，讓學生自主豐富繪本的內容，拓展學生們的閱讀思維，激發學生們的閱讀情感。

【案例反思】通過以繪本的內容為出發點，層層遞進地設計閱讀活動，培養學生通讀繪本的能力，提升學生分析繪本的能力，并通過設計繪本表演活動，讓學生從表演中切實地感受繪本的內容設計的有趣性，從而激發學生熱愛閱讀繪本的積極性。

四、活用情節設計，縝密閱讀思維

英文繪本中的故事情節能最大限度地激發學生的思維，使學生形成縝密的思維，幫助學生積極地建立正確的價值觀。小學生英語繪本表現的故事情節引人入勝，層層遞進，易于理解，為小學生預留了無限的想象空間，充分鍛煉了他們的獨立思考能力。此外，有一些繪本中的內容緊扣學生實際生活，完全可以通過一個個小故事，來引發學生強大的思維動能，從而讓學生從實踐中逐漸形成正確思維導向。

【案例4】以繪本《跟上兔子》五年級版本第2季《Old Mac DonaldsFarm》為例，筆者把故事開頭和結尾借助思維導圖展示給學生，讓學生分組進行閱讀，找出Chris 和Eric經營自己的農場遇到到一些問題和解決的方法，并讓小組合作利用思維導圖完成筆者所給的故事情節的補充。學生們在完成補充的過程中，極大地調動了他們的思維動能。

【案例反思】通過抓住繪本故事的細節來培養學生的閱讀品格，激發閱讀思維，讓學生在繪本閱讀中得到核心素養的培養和提升。

五、創編繪本故事，實現思維發散

在教學繪本的時候，可適當放手把結局留給學生，讓他們說說自己的想法。這個環節是學生最喜愛的環節。他們往往盡情發散思維，放飛想象力。例如，我在閱讀課的結尾設計了一個開放性的命題，即讓學生發揮想象說一說What will happen in the evening？學生有的說：“Milu picks a card again.Because he is so kind.The card wants to take him? travel.”也有的說：His father praise Milu.They will go to Sydney together…課堂上學生的發言五花八門，有的甚至把韋伯先生想象成了魔法師帶著米盧環游世界。對于學生的回答教師以鼓勵為主，并一一做出相應的肯定。教師不必苛求學生回答時的語法知識點，或者意思是否符合標準，應該保護學生的創造力，這樣他們才能保持長久的創編熱情。這種口頭創編式的“思維訓練”，顯然比知識傳授重要得多。課后再讓學生根據自己的想象，組織語言續寫故事，形成書面表達。

繪本故事豐富多彩，如何引導學生進行有效的自主閱讀也要區別對待。有的英語繪本可以讓學生自己反復閱讀，教師則無須多言，讓學生充分體會閱讀帶來的樂趣。總之，學生有效的自主閱讀，必須建立在學生的認知水平和知識經驗上。因此，教師必須從學生的實際情況出發，從每個繪本故事的特質出發，開展有效的課堂教學，最終實現讓孩子的繪本閱讀之路越走越寬。

（責編 韋淑紅）