高等數學教育的困境與對策

李曉東

摘 要：高等數學作為高等教育的一門基礎學科，在各個學科領域都有廣泛的運用。由于高等數學本身具有的“抽象性”“邏輯性強”，使得它成為一門難教難學的課程。為了使高等數學教育更有成效，本文從高等數學教育的現狀出發，分析了高等數學教育的困境，并提出了針對性的對策，希望對高等數學教育有所幫助。

關鍵詞：高等數學教育;困境;對策

一、高等數學教育的現狀

近年來，高等數學課程在高校大學生中并不太受歡迎。筆者通過對河南省多所高校的調查發現，在高校理科生中，大學生學習高等數學比較吃力，主動學習的興趣不大;在高校文科生中，能主動選修高等數學的更是少之又少。究其原因，無非是高等數學艱澀難懂，太抽象化，學習比較困難，且學習過程中的趣味性弱，學生學習過程中的成就感不強。

在高等數學老師的授課中，往往是老師努力把知識點都講給學生，學生則聽得枯燥乏味頭腦混亂，不知道老師講的是什么，老師覺得學生不學，學生覺得太難學不會，知識從老師到學生的轉化率極低，即教育的成效不高。

高等數學作為高等教育的基礎學科，在各個學科領域中有廣泛地運用，因此高等數學教育在高等教育中起著舉足輕重的作用。由于高等數學具有“邏輯性強”“抽象”的特點，所以老師教學和學生學習都顯得“步步維艱”。同時，目前高等數學教育仍以理論教學為主，老師在課堂上進行理論知識的教學，學生只是上課聽講知識，而沒有將知識與實際問題相結合，對知識是“一知半解”，很難將知識理解地透徹并加以自己的思考。這樣的教學是學生被動學習的模式，老師在課堂上經常說的一句話是“老師講的再好，你們不學也沒有用”，這句話的實質是知識從老師到學生的轉化率極低，即教育的成效不高，可是這不能完全歸咎于學生不學，教育的目的不是將學生“馴化”成一個聽話的書呆子，而是通過合理的教學方式激發學生對知識的探索和自己的獨立思考。

二、高等數學教育的困境

（一）教學方式陳舊，教學效果不明顯

高等數學教育的困境是老師和學生的觀點產生矛盾，缺少將知識運用到實際問題的平臺，“教”“學”“用”嚴重脫節，以至于看似在教學上花費大量努力和投入卻不見教育成效。

通過對高等數學教育現狀的分析可知，目前高等數學教育的困境是“教”“學”“用”嚴重脫節。在“教”方面，老師可謂盡職盡責，唯一忽略一點的是學生的“反饋”，老師秉承著“我認真教學，已經完成了我的任務，至于學不學就是學生的事了”，學生堅持著“聽也聽不懂，學這些有什么用啊”的態度，“教”“學”“用”成了三個獨立的個體存在，互不理解，與“學以致用”背離。老師的知識講解需要與學生的反應相結合，老師需要根據學生聽課的反應適當對教學方式進行調整;學生的“學的有什么用”的觀點需要改變，但是這個觀點的改變不是召開幾個名人講座說“學的知識都很有用”就可以改變的，需要在教學方式和課程設計上下功夫，為學生提供一個將知識運用到實際問題的平臺，讓學生能夠切實感受到學習的實用性，學生才會覺得學習知識充滿意義，進而對學習產生興趣。

（二）學生水平參差不齊，教學不能因材施教

高等教育不同于基礎教育，高校學生來源于五湖四海，有的學生來自經濟發達、教學水平高的地區，學生的數學水平基礎較好;有的學生來自于經濟欠發達地區，或者是農村偏遠地區，教學水平較差，學生的數學水平基礎差;還有一些學生是偏科嚴重，數學成績很差。這就造成了一個班內學生的水平不一，學生的數學水平參差不齊，給老師教學帶來了很大的困難，講的知識點深了，一部分學生聽不懂，會挫傷學生的學習積極性，甚至會造成學生自暴自棄，造成得不償失的嚴重后果;講的知識點淺了，會造成一部分學生覺得太容易，反而會放松自己，甚至造成驕傲自滿的情況，難以提起學生的學習興趣，不利于學生的自主學習。

（三）學生的學習興趣低，自主學習的效果差

由于高等數學的抽象性和難懂性，大學生在進行高等數學學習時，往往是為了應付考試而進行的被動式學習。這就造成了學習只流于形式，學生學習的程度往往很淺，學不到高等數學這門學科的精髓和要義，這也在客觀上給學生的學習帶來了阻力。

俗話說，興趣是最好的老師。由于大學生學習高等數學是被動式學習，是為了應付考試而學習，所以對于大學生來說，學習興趣無從談起，造成了幾乎沒有學生在課下進行自主學習。自主學習的缺失，造成了大學生的高等數學學習的效果差，而效果差又使學生更加沒有動力和興趣進行數學學習。這就造成了一種惡性循環，使得學生的學習水平越來越差，學習的效果也就越來越不好。

三、提高高校高等數學教育效果的對策

高等數學教育的對策主要有三個方面，即“教”“學”

“用”，通過在“教”“學”“用”三方面進行改進，使得“教”“學”“用”成為一個鏈條，“教”帶動“學”，“用”使“學”落到實處，實現“教”和“學”的意義。

（一）老師要注重教學方法

“教”，老師是教育的主體，是學生通往知識海洋的導游，因此在將知識傳授給學生時，老師要注重教學的方式方法，與學生進行深入的溝通，了解學生對于知識的想法和學習知識時遇到的困難，進而適當調整教學方式幫助學生更好地吸收知識。教學內容大致相同，教學方式卻不盡相同，好的教學方法能夠調動學生學習的積極性。因此，老師應該將注意力轉移到教學方法上，需要充分地了解學生對學習的態度想法，根據學生的課堂反應和需求，適當地調整教學方法，使教學不再是一個孤立的個體，而是老師與學生彼此配合的總體，老師不應只是“高高再上”的知識傳播者，而是實現真正意義上的教學，不僅僅是“老師教，學生學”，而是老師教學中與學生共同學習，只是學生學習的是知識，摸索的是學習方法，而老師在教學過程中要不斷學習和摸索的是教學方法。

（二）學生要轉變學習態度

俗話說：“態度決定一切。”對一件事物的態度決定行為，而行為決定了事情的結果。對于學習來說，不同的學生，態度也不同，但是對于高等數學這門較為抽象難懂的學科來說，大多數同學覺得難學和“學了也不知道有什么用”，所以他們對高等數學的態度是“能學會就學，學不會也沒辦法”。學生用這樣的態度對待學習，再好的老師也很難教好。因此不能總在教育主體上下功夫，還需要改變教育“受體”的學習態度。當然態度的轉變是自發的，要讓他們切實體會到知識的用處和學習的意義，才能從根本上使學生轉變學習態度。為使學生對學習產生興趣，需做到如下2點。一方面，要采用合理地教學方式，激發學生對學習的興趣;另一方面需要從課程設計上著手，多增添一些實踐課程，既能夠使學生將知識運用到實際，又能夠讓學生體會到學習的樂趣。

（三）增加實踐課程

為了達到“教”“學”“用”三者有機結合，在“用”上需要增加實踐課程。雖然目前高等數學教育中有實踐課程，但是實踐課程相對來說還是較少，不足以使學生將學過的知識都加以運用到實際。眾所周知，知識經過運用才能加深印象，因此在課程上要增加與課堂所學知識匹配的實踐課程，使學生所學知識用到實處，讓學生切實感受到學習知識的意義。同時，實踐課程與理論課程相比更加真實有趣，豐富了學生的學習生活，使學生在快樂的氛圍中汲取知識。

四、結語

高等數學是高校高等教育不可缺少的一部分，也是一門具有實際價值的有用課程。作為國家重要人才的大學生，要正確面對高等數學這門學科，要從自身實際情況出發，樹立正確的學習態度，找到正確的學習方法，培養自己的學習興趣和自我學習能力，以學好高等數學這門課程，真正增長自己的文化知識，為社會發展和進步貢獻青春和力量！

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