追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)初探

摘 要：逆向設(shè)計(jì)的概念是以終為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考。這個(gè)概念對(duì)于今天教師追求有意義、有效果的教學(xué)設(shè)計(jì)以及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式頗有啟迪。本文依據(jù)逆向設(shè)計(jì)思路，初探教學(xué)設(shè)計(jì)的新模式，旨在找尋為理解而教的新路徑。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì);地理教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);荒漠化防治

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0068-02

引 言

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》是一本非常有價(jià)值的書，對(duì)于正在深入進(jìn)行基礎(chǔ)教育與教學(xué)改革的廣大教育工作者而言更是如此。筆者有幸閱讀了這本書，從此便視若珍寶，愛(ài)不釋手。這本書中令筆者感受最深刻的便是逆向設(shè)計(jì)概念，這一概念對(duì)推動(dòng)新課程改革具有積極意義。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使更多學(xué)生真正理解他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)？筆者認(rèn)為最好的教學(xué)設(shè)計(jì)是以終為始的逆向設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始逆向思考。雖然教師在習(xí)慣上總是考慮教什么、如何教，但現(xiàn)在必須轉(zhuǎn)變觀念[1]。這本書中明確了逆向設(shè)計(jì)的方法，認(rèn)為教師首先需明確預(yù)期結(jié)果，才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為;之后確定合適的評(píng)估證據(jù)，教師需要像評(píng)估員一樣思考如何了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果，哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度;最后，設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)，只有明確預(yù)期結(jié)果和評(píng)估證據(jù)，透徹理解其背后的意義，才能真正從細(xì)節(jié)處做好教學(xué)計(jì)劃，這也就是全面的教學(xué)活動(dòng)。

《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》是高中地理人教版必修3第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的第一節(jié)內(nèi)容。區(qū)域是地理學(xué)的主要研究對(duì)象，必修3模塊研究的便是區(qū)域地理，即區(qū)域發(fā)展和區(qū)域建設(shè)以及區(qū)際之間的聯(lián)系。而本節(jié)課是區(qū)域地理的開(kāi)篇，具有十分重要的教學(xué)意義，這不僅是一節(jié)課的教學(xué)，更重要的是以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。筆者以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、確定預(yù)期結(jié)果

在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材理解和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解荒漠化的類型及分布，掌握西北地區(qū)的自然特征，了解荒漠化的過(guò)程;認(rèn)識(shí)到荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和問(wèn)題;認(rèn)識(shí)荒漠化問(wèn)題的嚴(yán)重性，樹(shù)立防治荒漠化的觀念，逐步建立正確的環(huán)境觀。教師明確了學(xué)生應(yīng)該知道什么，能夠做什么，什么內(nèi)容值得理解，整個(gè)課堂教學(xué)緊緊圍繞這些目標(biāo)有序展開(kāi)，所有教學(xué)活動(dòng)便不會(huì)漫無(wú)目的地開(kāi)展，指向性更明確，課堂有效性也會(huì)隨之大大提高。

“荒漠化”的概念是本節(jié)課的一個(gè)核心問(wèn)題，教師可將其確定為大概念，大概念是為理解而教的核心，能使分散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系，并具有一定意義。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)體系，經(jīng)過(guò)認(rèn)真探討后，教師確定本節(jié)課的核心概念“荒漠化”。筆者對(duì)“荒漠化”的概念做了深入的研究，以這一大概念引領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué)。在正式上課之前，筆者與學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)交流，獲得了學(xué)生的反饋信息，了解了一定的學(xué)情，為后續(xù)有針對(duì)性的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)“荒漠化”概念的理解只停留在表面，其實(shí)并沒(méi)有真正理解。很多人誤以為教材闡述了荒漠化的概念，就把它當(dāng)成課上預(yù)習(xí)的一道填空題或其他形式的問(wèn)題一帶而過(guò)，認(rèn)為學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決教材上有的內(nèi)容，課上就不需要詳細(xì)闡述。但是從學(xué)生目前的認(rèn)知水平來(lái)看，他們無(wú)法抓住這一概念的本質(zhì)，此時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

二、確定合適的評(píng)估證據(jù)

在這一階段教師需要思考：學(xué)生通過(guò)哪些真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)證明自己達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)？通過(guò)什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判理解成效？因此，教師要根據(jù)收集的評(píng)估證據(jù)來(lái)思考課程。當(dāng)然，收集的證據(jù)既包含傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和考試、新任務(wù)和項(xiàng)目、觀察和對(duì)話，也包括不同時(shí)間內(nèi)學(xué)生的自我評(píng)估。例如，本節(jié)課筆者利用自然地理環(huán)境的整體性知識(shí)闡述了“荒漠化”形成的自然原因。如何判斷學(xué)生是否理解荒漠化形成的自然原因呢？直接證據(jù)就是學(xué)生能否說(shuō)出自然地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系，尤其是氣候、植被、土壤、水文這四個(gè)要素之間的關(guān)系，這對(duì)于理解“荒漠化”形成原因至關(guān)重要。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

在有了明確的預(yù)期結(jié)果和合適的評(píng)估證據(jù)后，教師能夠真正從細(xì)節(jié)處做好教學(xué)計(jì)劃，從而更好地開(kāi)展活動(dòng)。筆者將把“荒漠化”概念的教學(xué)與自然地理環(huán)境的整體性結(jié)合在一起開(kāi)展教學(xué)，不但有利于學(xué)生深入理解概念，而且能教給學(xué)生運(yùn)用地理思想分析問(wèn)題的方法。筆者的設(shè)計(jì)思路如下。

首先，教材中提到，荒漠化是土地的退化，因此理解土地退化至關(guān)重要。土地退化是在外界因素影響下土地原有的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、理化性狀發(fā)生改變，導(dǎo)致土地環(huán)境日趨惡劣，逐步減少或失去該土地原先所具有的綜合生產(chǎn)潛力的演變過(guò)程。土地的生產(chǎn)力和土壤中的水分和養(yǎng)分密切相關(guān)，此時(shí)筆者通過(guò)多媒體課件展示自然地理環(huán)境的整體性即氣候、生物、土壤、地形、水文五大要素相互作用的示意圖，創(chuàng)設(shè)情境，分析五個(gè)地理要素的相互作用過(guò)程中其他要素對(duì)土壤的作用。筆者采取課堂活動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正理解“荒漠化”的概念，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

然后，筆者以我國(guó)西北地區(qū)為例，研究區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題——荒漠化。第一個(gè)問(wèn)題是荒漠化成因。這部分內(nèi)容在之前的教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展，學(xué)生通過(guò)合作探究完全可以自主解決這一問(wèn)題。在講解人為原因時(shí)，筆者為了避免生硬的過(guò)渡，特意找到內(nèi)蒙古西部地區(qū)近六十年來(lái)荒漠化擴(kuò)展面積的變化數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比讓學(xué)生觀察得出“人為原因?qū)哪饹Q定性作用”這一結(jié)論。這不僅讓學(xué)生學(xué)到了分析區(qū)域問(wèn)題的方法，更重要的是，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。就本部分內(nèi)容而言，通過(guò)我國(guó)西北荒漠化的成因分析，教師總結(jié)出荒漠化形成的原因，使學(xué)生在遇到其他區(qū)域荒漠化問(wèn)題時(shí)能輕松解決問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，教材設(shè)置了第22頁(yè)活動(dòng)問(wèn)題“非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的成因”，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和方法的理解、掌握、遷移和應(yīng)用。第二個(gè)問(wèn)題是荒漠化防治對(duì)策。由于各地自然條件及人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)不同，荒漠化需要因地制宜地進(jìn)行綜合整治，教師從荒漠化的成因入手，結(jié)合具體案例提出相應(yīng)的對(duì)策，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，如果不能明確教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，如何知道教師的設(shè)計(jì)是適合的，還是隨意的呢？只有明確預(yù)期結(jié)果，教師才能專注于最有可能實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果的內(nèi)容和方法。總之，最好的設(shè)計(jì)應(yīng)是以終為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考，才能形成有意義、有效果的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，逆向設(shè)計(jì)是尋找教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的路徑之一，要適當(dāng)采納，靈活運(yùn)用。

[參考文獻(xiàn)]

〔美〕格蘭特，〔美〕杰伊麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：韓宇（1982.3—），男，內(nèi)蒙古烏蘭浩特人，中學(xué)一級(jí)教師。