小學科學實驗技能培養實踐研究

摘要：小學科學探究實驗教學是培養學生科學素養和創新能力的平臺。學生的創新能力培養應從學生自主探究、打破書中常規實驗、勇于質疑和探究實驗等方面著手抓起。

關鍵詞：小學科學;探究實驗

小學科學教學的最大特點是它的實踐性，最為常見的實踐形式是科學實驗，而其最重要的任務之一就是培養小學生的實驗操作技能。 從本質上講，實驗技能是一種綜合技能。心理學研究早已表明：技能形成的標志，不是對要領的詮釋，而是動力定型，即協調完美的自我能力結構的形成。也就是說學生積極主動地參與實驗全過程并成為實驗教學的主體，才是科學實驗能力培養的關鍵。因此，我們提出：科學實驗教學中，學生的依賴性和被動性，須得到最大限度的控制，學生須成為整個實驗過程的能動的主體。

小學科學教學擔負著兒童的科學啟蒙的重任，其意義是十分深遠的。從科學教育的角度來說，盡管我們實驗課中做的好像都是游戲的東西，似乎并不是什么真正的科學。然而在一定程度上，我們所做的就是再重復“科學發展史”的發展過程。我們實驗教學的任務就是給孩子創造一個良好的條件，施加良好的教育。通過教學干預使得他們在很短時間內繼承人類幾千年認識進化史，通過科學方法的初步滲透，為學生的素質提高，進一步學習、研究打下堅實的基礎。科學實驗就在于“行雖微旨趣遠，出雖淺而寓意深”。

我們所教育的學生是小學生，雖然他們對實驗操作有較強的好奇心，但他們年齡小，動手操作時表現為縮手縮腳，如不正確引導，他們在做實驗時就可能成為旁觀者。即使有的學生膽子稍大些，但他們的動手操作能力也極差。? 學生在實驗課中，通過觀察演示實驗和學生自己動手實驗，能不斷提高各種能力，特別是提高學生的動手實驗能力。我們的科學教材中沒有實驗課的程序，沒有具體的要求、規范，我們教師就要努力設計實驗，為學生提供實物材料進行科學實驗，引導學生按照認識事物的規律去探求大自然的奧秘。

一、做好演示實驗，培養學生動手做實驗興趣。

（一）“興趣是最好的老師”，愛因斯坦這一名言道出了學習的真諦。實驗教學學生是主體，激發了學生的興趣，也就是有效地調動了學生的主動性和積極性，長此久往，學生對所學科目興趣濃厚，課堂上學生學習興趣盎然，實驗操作得心應手，學之輕松愉快，而這興趣的培養關鍵是教師要做好演示實驗。

（二）課前教師要充分準備好實驗，力求簡捷，一次成功。我在學習“電磁鐵”時，就演示了電磁鐵吸引鐵屑的實驗，學生看后就頓覺驚奇，動手欲望倍增。分組實驗時學生個個聚精會神，動手實驗。

二、熟悉新課程標準，圍繞重難點來設計關鍵的實驗。

例如：在學習電磁鐵一課時，有一重難點是判斷電磁鐵的南北極。在做實驗時就設計用鐵釘來做鐵芯，這樣使學生分清兩頭，告訴學生不能磁性太強，否則用指南針就驗不出那端是南極哪端是北極。

三、實驗注意生動有趣，趣味性強的實驗會起到事半功倍的效率。

例如：在學習《空氣的熱脹冷縮》一課時，我用燒瓶作空氣的容器，在橡皮塞中插入細小較長的玻璃管，塞住燒瓶口，用滴管吸幾點紅水，滴在插入的玻璃管封住燒瓶中的空氣。實驗時用雙手捂著燒瓶，很容易看到燒瓶的空氣加熱膨脹而使紅水柱往上升。而松手后空氣收縮紅水柱往下降，學生很容易看到空氣有熱脹冷縮的性質。

四、實驗要堅持直觀、簡便、易行的原則。

（一）有時說明一個道理的實驗很多，不一定要用很復雜的實驗。要注意直觀性，使學生易于觀察，一目了然，簡單易行，學生做起來困難小，效果好。因條件，簡單的實驗同樣可以達到復雜的實驗效果。

（二）例如：講《雨水對土地的侵蝕》一課時，我就找了兩塊長瓦裝上土，一塊用草皮蓋著，一塊不蓋，找兩個礦泉水瓶上水，并在瓶蓋上打上許多小孔，倒過來就下起了“小雨”灑在兩個不同的土地上，用兩個臉盆截住流下來的水，讓學生判別，學生顯而易見、易做。

五、實驗課可以增加實驗密度。

（一）在上實驗課時，應多安排動手實驗，使每個學生都動起來，讓學生的動手愿望最大限度地得到滿足。在學習《種子發芽實驗》《蚯蚓的選擇》等課時，這樣的實驗的時間就要長，但個個可動手。我就要求學生課后個個動手做實驗。很多同學都種了綠豆，挖了蚯蚓，做了明暗箱等。

（二）凡是學生能做的實驗都要讓他們親自動手做，只有通過不斷的實踐他們的動手實驗能力才能得到不斷地提高。

作者簡介：徐攀（1986.2.19），男，漢族，濟寧市兗州區，本科，二級教師，山東濟寧市兗州區實驗小學，科學教師，從事科學教育。