設計思維理念下信息技術課程設計研究

王海平

設計思維的定義有多種，本文將設計思維看作一種以人為本的創新方式，解決問題的方法論，多角度的尋求新的解決方案，創造更多的可能性，這種思維方式對學生的核心素養發展、創新能力提升有重大意義，也是學校教學新的變革方向。綜合現有的創客教育與STEM教育，課程目標集中于激發學生創造力，創客教育強調“做”，MAKER注重的是創造、制造，STEM課程更企圖打破學科界限，打通文理與藝術學科，以項目式學習為實施流程，將科學、技術、工程、藝術及數學等學科知識綜合應用于學科教育，旨在推動技術驅動的教學創新。[1]對于現有的信息技術課程，除了挑戰，更多的是機遇，技術為手段的課程中有很多都可以改造，使之成為一門很好的創客課程或STEM課程。

以“圖片處理”內容為例，現有的信息技術課程教學存在的問題，最為根本的問題，也是存在多年的頑疾，就是在課堂上教師更注重的是學生對于技能的掌握，而忽視了學生的能力培養，現在的課堂教學目標是培養學生的信息素養，但是素養該如何培養，沒有標準。另一個顯著問題是教師設計過多，教師操作，學生模仿，淪為最初灌輸式教育模式，限制了學生的思維發展，也限制了學生創新能力的發展。

對教育者與受教育者而言，單方面地改變其思維方式，提升素養能力，也只是解決課堂中存在的一部分缺陷。我們要從雙方出發，不僅要培養學生的設計思維，教師也同樣需要培養設計思維，來改變現有的課堂。

設計思維運用于課程設計

運用設計思維的課程，要以“以人為本、行為驅動、能力發展”的理念為設計依據，設計思維尚未形成統一的概念，在商業領域與教育領域定義不同，但無論是商業領域的觀察分析、建構框架、構建方案及問題解決，還是教育領域斯坦福大學設計學院提出的“移情、定義、設想、原型、測試”模型，都具有相通之處，經歷了三個階段：問題識別、制定方案、問題解決。設計思維運用于課程最大的優勢在于有利于改善學習者思維進程，使學習者的主觀能動性得到最佳的提升利用，有利于學習者形成主觀性較強的創造性思維。

信息技術教學內容有很多都是以案例為導入，項目式教學方法能更好地融入設計思維，從項目教學入手，也有一線教師嘗試以Photoshop為例來探討設計思維對學生創造力的影響。

設計思維運用學科教學的可行性

學科思維是以一定的學科知識為基礎，以相關的概念學科語言為載體，形成專門化的發現問題、分析問題與解決問題的思維方法及過程。[2]從這個定義中可以看出學科思維的著重點放在了問題解決上，而本文所提的設計思維也是形成專門的解決問題的方法，并且是更具實效與創意，能提升學生的創新能力和開發其思維能力。學科思維有助于學科落地，教學設計是學科教學的核心，將設計思維作為教育技術的落地點，把握技術學科發展的一般性規律，讓學科得以生根落地，破除技術決定論的固囿。設計思維能很好地體現信息技術課程的本質特征，借助問題解決方式，可以穿插設計頭腦風暴等方法，更好地激發學生的創新能力。

信息技術課程多以項目式教學為主，設計思維以問題解決為衡量標準，以已有的問題解決方式為原型對獲得相關問題或新問題的解決方式有重大啟示，使學習者掌握問題解決的一般性規則，加以創造性地解決問題的構思與原型迭代的能力，讓信息技術教學活動做到有“法”可依，有“據”可靠。[3]另一方面，設計思維不僅是一種技術理性，更是一種個體的實踐智慧。強調人的實踐智慧，發揮學習者的主觀能動性，強調設計的感性與人文特征，以學習者的主體性驅動問題解決能力的形成，有利于思維的培養與發展。

設計思維運用教學實例

在運用設計思維的教學過程中，要注意培養的是學習者未來的核心競爭力，如創新思維、批判性思維、創造力等。

1.以創意設計為主的案例教學

給學生提供相似案例的微課視頻，讓學生通過視頻的學習來掌握操作步驟，讓學生自主獨立完成整個過程，最好形成連續性的感觀認識。微課的作用在于調動學習者的主觀能動性，使之主動掌握命令，能夠達到舉一反三的效果并且拓展命令的全部運用。給學習者提供一份步驟分析意圖表，分析每一步的設計意圖與設計的要點。

對學生進行設計思維設計教學時，在Photoshop這門課程中能較好地加入設計思維的訓練，提升學生的設計能力與創新能力的是在圖片合成與濾鏡設計的模塊，本研究中主要探討在圖片合成教學的體現。以圖片合成中的雙重曝光為例，因雙重曝光的案例，使用素材的范圍比較大，可以做人物與人物的雙重曝光，也可以做人物與靜物、靜物與靜物的雙重曝光。從素材的選擇開始，就可以讓學生進行思維碰撞，可以先分小組，讓小組成員進行頭腦風暴，先選定要做的主題，與要用的素材主題，是靜物配靜物，還是人物相配，還是二者結合。進行頭腦風暴的主要目的在于讓學習者明確自己要做的主題，并找到素材主題，以便更好地確定素材，完成后面的設計。

對于制作雙重曝光圖片時，要涉及圖層混合模式的使用，以及濾鏡效果的使用，這些效果的實現都可以有很大的自由發揮空間，學習者可選擇適合的效果，以及設置自己滿意的效果值。讓學生在自己制作的過程中發現顏色的色彩基調，不同“濾鏡”功能的值，添加漸變、圖層蒙版等操作都會與預期不一致，所以要學會一步步調整自己的設計作品，這個過程就體現出個人的創新意識、創新能力。而設計課程的要點就在于訓練學習者構圖方式與顏色感知的能力，這都有利于學習者自己的設計思維、創新能力的發展，每個學習者感知能力都不同，對于色彩運用方面也不一樣，這些設計點可以增加學習者思維碰撞，產生不同的想法，而教學者這時要做的，就是輔助者的作用，提高學生實現他們想法的可能性，引導學生一步步實現自己的設計意圖。

2.故事繪畫制作教學案例

故事體現文學性的同時也深具藝術性，選擇合適的故事，讓學習者閱讀精美細致的故事，體會場景，培養學習者的認知能力、情感溝通能力、想象力、創造力，用數字工具來呈現故事情節，圖片的呈現，對于培養學習者的多元創想方面有不可估量的作用。[4]這里使用到的電腦繪畫軟件，Photoshop中的圖層功能，便于將繪制的內容修改、組合，利用Photoshop軟件進行故事呈現的時候，可以使用數字媒體將圖片素材融入畫面，也可以利用圖層與鋼筆、畫筆等工具來繪制畫面。學習者對故事進行閱讀的過程，是設計思維運轉的過程，在分析故事情節的同時學習者要自己設計畫面，也要思考如何實現畫面效果，這一過程，學習者要自己進行思維的碰撞，合理布局畫面，考慮畫面實現效果的同時還要兼具藝術性，對于學習者的創造力、想象力的培養是很好的實現方式。

教學本身就是三個方面的統一，教授者、學習者、課堂環境三者缺一不可。學習者具有設計思維是培養的目的，教學者具有設計思維會使教學內容設計得更具合理性，三者充分協調合作，才能讓設計思維概念融入教學，成為教學常態，更好地培養學生的創新能力、想象力，提升學生能力。

注：本文為全國教育科學“十三五”規劃2017年度教育部重點課題“普通中學情感德育實踐形態的探索”（課題編號DEA170399）的研究成果之一

參考文獻

[1]孫江山，吳永和，任友群. 3D 打印教育創新：創客空間、創新實驗室和STEAM[J]. 現代遠程教育研究，2015（4）：96-103.

[2]安濤，周進，韓雪婧. 從“知識”到“思維”：教育技術學發展的學科轉向[J]. 電化教育研究，2018（9）： 17-21.

[3]閆寒冰，鄭東芳，李笑櫻.設計思維：創客教育不可或缺的使能方法論[J]. 電化教育研究，2017 （6）：34-40.

[4]張元蕓. 公共圖書館少年兒童文獻標引若干問題分析[J]. 圖書館學刊，2014（7）.