跨界 · 研創 · 協同普通高中創客選修課程的開發與實施

蔡小雄

促進學習方式的轉變，是當前我國基礎教育課程改革的關鍵。而尊重學生自主選擇、發揮學生自主創造的創客課程正是促進學生學習方式轉變的重要載體，并以此推動課程改革，轉變育人模式，對學生的全面發展、個性解放和創新能力形成質的提升。在21世紀信息技術和數字產業的不斷推動下，創客運動逐漸興起，并迅速進入教育界。在“創客+教育”中有幾個關鍵詞：學生自主、項目活動、信息技術、實踐創造、協作共享、學科融合。信息技術在其中雖然只占一席，卻是實現學習方式創新的關鍵載體與實施支撐。為此，我們圍繞這一問題展開了具有校本特色和普適意義的創客教育探索。

基于校本，確立要素

在長期開發實施校本選修課的基礎上，我們已積累了不少師生的實踐成果，具備了與創客運動有機結合的先期基礎，可以在此基礎上開發具有校本特色、適合普通高中生的創客選修課程。其中獲得浙江省級的精品課程、網絡課程、推薦課程就有16門，如機械設計初步、人工智能和虛擬機器人、安卓應用程序設計、關愛身邊的河流、手掌上的化學等課程都在開發的同時已然融合了創客課程元素，為進一步開發與實施打下了堅實的基礎。

除此之外，我們在尋求“課程+互聯網”的積極融合，與樂課網聯合，通過寒暑期與周末的網課探究校本選修課程的深度開發與利用。經過兩年多的網絡平臺交互體驗，在學習空間上相當數量的課程資源已完成從線下到線上的轉移，在學習方式上也達成了學生先行學習-線上師生互動-線下選修課知識內化的課程逆向翻轉。

我們經過調查后發現：教師的創客課程理念和能力存在差異，整體情況不容樂觀;存在師生協作，但互動的生成性、有效性和即時性相對欠缺;師生對學生自主研創、學科融合的認識有待提升;從實施路徑上看，跨界學習和多元協作已經以諸多形式存在，為后續整合與提升提供了條件。為此，我們確立了創客選修課程開發與實施過程中的三項主要原則。

跨界性：跨界的本質是整合、是融合，即通過自身資源的某一特性與其他資源進行有機的復合應用。跨界性應用到普通高中創客選修課程中，主要有三個實施角度：學科跨界、學習空間跨界、學習者跨界。

研創性：“學-研-創”是實施創客教育的理想模式，學習、研究和創造形成一個良性循環，持續提升學生的創新創造力。通過創造有意義的學習經歷，引導學生通過知識發現、經驗發明、集體學習、自我激勵和社會認知等機制，逐步優化知識結構、提升創新能力，培育創造性品格。

協同性：協同性包括創客選修課程的學習形式協同與課程形成過程協同。一方面，體現在普通高中創客選修課程的學習形式上;另一方面，在實施過程中，創客選修課程的形成過程也需要教師和學生之間的協作、學生和學生之間的協作才得以完成。

三核齊現，循徑開發

創客選修課程的開發與實施依托一定的條件、機制，更期待形成適合普通高中的選修課程開發與實施路徑。基于跨界、研創、協同三大原則，我校教師進行了創客選修課程的精心設計和整體開發。

立足研創，確定結構。利用項目學習的形式和創客教育的理念，依據國家課程標準，教師從學生、社會和學科等多維度出發確定課程目標，主要發展學生實踐創新、解決問題等能力和科學素養，并在此基礎上確定課程基本架構。以“水質監測”選修課程為例，其多數課程設計指向了調查、鑒定、實驗和實踐。

基于跨界，設置內容。在單元構成確定的基礎上，圍繞創客課程的跨界原則，我們從現有課程出發，融合國家基礎課程和校本選修課程，融合知識、能力相互關聯的不同學科，依托相關社團提供跨年級學生融合，恰當選擇教學內容，突出項目整體，打通課程類別、學科、年級等界限。

依托協作，合理呈現。創客選修課程重點依托線上線下的雙向協作模式開發課程，以線上內容的推進改進枯燥的基礎理論學習，通過線上+線下、互動+實驗等方式，提升學生學習熱情，突破教學瓶頸。

學做研創，四步漸施

我們對師生進行問卷調查，分析創客選修課程實施的共性步驟，并基于創客教育的核心原則、理念特性和基本組織方式等，結合選修課程學生的實際情況，確立“學-做-創”的基本實施路徑，三者在不同環節中呈現齒輪般相互促進關系。以“飲食中的生物學”為例，如圖所示。

在具體的課程實施環節，首先教師需要選擇與學生生活或成長經歷相關的情境，提升學生興趣，導入教學，并鼓勵學生運用已有的學科知識闡述關于特定情境不同角度的認識，激發學生主動思考。其次，為解決相關問題，學生必須具備基本的理論知識和技能。教師以情境為載體，編制教材與進行教學設計，通過樂課網進行線上授課，傳授核心概念，為后續的“做-創”打下基礎。再次，在創客課程中，科學探究的地位與重要性不言而喻。基于創客教育本身的優勢，利用小組合作、師生協作等方式，完成實驗探究，記錄結果，分析并討論。在分享過程中，鼓勵學生進行自主思考，若無法確定的猜想，可嘗試設計并實施拓展實驗，試圖找出答案。最后，創客課程旨在根據已有成果，嘗試解決真實情景中的常見問題。通過師生、生生的共同努力探究，結合線上線下教學手段的有機融合，創客課程的實施充分體現出“實踐、創新、分享”的理念。其展示形式也呈現多元共存的實踐平臺，可以是調查報告、活動檔案、宣傳手冊等等。

鑒于創客的協同特色，信息技術在這其中發揮了至關重要的作用。在空中課堂的基礎上，我們努力探尋師生協作與生生協作的實現路徑，努力讓學生由課程接受者、消費者轉變為課程的參與者、建構者。

創客選修課程的協作特點不僅體現在開發的過程，更多體現在課程的實施環節。創客選修課程在具體實施過程中，超越了實際課堂本身，延伸鏈接到網絡課堂，使得課程優化的價值達成了“1+1>2”，這是觀念價值的改變，也是評價體系的更新。選修課程的創客理念在原有基礎上不斷延伸外延，提煉多元活動樣態，如利用語文專用教室和樂課網的融合，實現課堂上學生之間即時共享。

在網絡選修課程的構建中，我們不斷探索，圍繞創客教育，在幾個相關科目借鑒融合的基礎上，依托線上協作與線下研創，形成了范圍較廣、結構合理、互聯互促的創客課程網絡體系，并探索多種推廣路徑，形成了具有本校特色的多元課程輻射模式。

注：本文系浙江省教育科學規劃課題（2018SC048）“跨界·研創·協同：普通高中創客選修課程的開發與實施研究”的階段性總結成果

參考文獻

[1]李文高，鄭會芝，楊智明.“互聯網+”環境下如何促進創客教育良性發展[EB/OL]. http：//www.sohu.com/a/113887505_372506， 2016-09-08.

[2] 李凌，王頡.“創客”：柔軟地改變教育[N]. 中國教育報，2014-09-23（005）.

[3][美]Sally Berman著，夏惠賢譯. 多元智能與項目學習[M]. 北京：中國輕工業出版社，2004.

[4]徐錦生. 項目學習：探索綜合化教學模式[M]. 杭州：浙江大學出版社，2012.