新時期優(yōu)化初中音樂教學中有效提問的探討

潘建靜

摘要：隨著教育部門所提出的培養(yǎng)學生全面發(fā)展，新時期對于學生的綜合能力越來越看重，尤其是在美術、體育、音樂等課程上。在初中課堂學習中，音樂是推動學生全面發(fā)展的一大主力。本文針對音樂課堂中所存在的問題進行探討，并提出新時期優(yōu)化初中音樂有效提問的方法。

關鍵詞：新時期;初中音樂教學;有效提問

中圖分類號：G633.951 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0122

在課堂教學中，提問對于教學的幫助非常大，尤其是有效的提問，當然初中音樂課堂也不例外。課堂提問是一種師生互動教學的一種教學方式，對于教師來說可以借此了解學生的具體學習情況，學生也可以盡情地提問，非常實用。可是，如今的初中音樂教學中依然存在著一些問題，有待教師去解決。

一、新時期初中音樂課堂教學提問中所存在的問題

新時期初中音樂課堂教學提問中主要存在以下三個問題：1. 提問的目的不明確。教師在教學過程中，僅僅是為了追求活躍的課堂，營造氛圍，與學生的交流還是停留在提問的表面上。因為教師的提問不明確，直接導致了學生無法對音樂知識進行更深層次的了解。另外，幾乎全部學生都明白的問題教師還要在課堂上提問，這種過于淺顯的提問也是影響初中音樂教學質(zhì)量的原因。2. 課堂提問過于頻繁。初中音樂教師應當要明白一個道理，即過猶不及[1]。適量的提問對于學生來說是比較好的教學方式，可是當教師在課堂教學中提問得過于頻繁時，可能會使教師的教學效率有所下降。比如教師在課堂上提出多個問題，學生甚至沒有時間去思考問題的答案，或者由于時間緣故教師直接說出了答案，導致學生失去了思考的過程，這對于初中音樂課堂教學很是不利。3.提問的對象少。在課堂教學中，尤其是在教師提問的環(huán)節(jié)，回應教師最為積極的就是經(jīng)常在課堂發(fā)言的一些學生。教師在課堂教學時往往就只是讓這些學生進行回答，而其他學生都習慣了不舉手回答問題，這就導致教師的提問幾乎全部讓一部分課堂表現(xiàn)積極的學生回答了，可是小部分學習成績比較優(yōu)異的學生并不能代表班級的整體。因此，教師的教學質(zhì)量并不高。

二、優(yōu)化新時期初中音樂課堂教學有效提問的方法

1. 明確提問目標，合理設計提問的方法

在初中音樂課堂教學中，提問是一種教學方式，同時也是一門教學藝術，就像是課程本身一樣。教師要想通過提問使學生有所啟發(fā)，那么教師的提問就必須要有明確的目標，以提問目標為教學目標，引領學生正確學習初中音樂知識[2]。除了明確提問目標之外，合理的設計提問的方法也是非常重要的。在新時期教育背景下，教學方面的要求有所提高，教師在提問教學的過程中，不僅要明確提問的目標，還需要合理地設計提問的教學方法，一種合理的提問教學方法對于學生的學習來說有很大的幫助。例如，教師教導學生學習《七子之歌——澳門》時，教師可以先讓學生多唱幾遍，然后向?qū)W生提問：“同學們，你們在這首歌曲中感受到了什么樣的情感呢？”通過多次演唱的方式，讓學生一遍遍地感受歌詞中的旋律，學習控制好音準和聲音，從歌詞中領會愛國主義的情懷。

2. 把握好提問的時機，在正確的時間進行正確的提問

教師在初中音樂課堂中的提問絕不是隨機性和頻繁性的。隨機性的提問對于學生的學習來說不定因素太多，頻繁性的提問對于學生來說思考的時間太少，所以教師的提問要把握好時機，在正確的時間進行正確的提問[3]。這種有針對性、有計劃性的提問方式對于學生思考問題的質(zhì)量和養(yǎng)成創(chuàng)新思維有一定的幫助。例如，教師在教授學生學習《難忘今宵》時，教師可以先以提問的方式引發(fā)學生的學習興趣：“同學們，你們都看過春晚嗎？你們知道上春晚最多次數(shù)的節(jié)目是什么嗎？”根據(jù)學生的回答教師進行解說。《難忘今宵》歌曲自1984年起連續(xù)多年成為我國春節(jié)聯(lián)歡晚會的結束曲，最初是李谷一老師一人演唱，后來演變成以李谷一老師為首的群星演唱。教師由春晚引入《難忘今宵》的課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。

3. 以班級全體學生為提問對象，全面展開提問

教師在初中音樂課堂教學時應面對全體學生，而不只是面對小部分在課堂上比較活躍的學生。其實，在初中學生群體中，有相當一部分學生是比較內(nèi)向的，可是這些學生也非常熱愛學習，只是不善于表達。如果教師在課堂教學中只是以一些比較活躍的學生為提問對象，那么對于這些比較內(nèi)向的學生來說就不公平了[4]。因此，在初中音樂課堂教學中，教師要做到以班級全體學生為提問對象，全面展開提問。另外，教師在提問的過程中也要注意答案公布的具體時間，當學生回答完之后不要立即公布答案，再繼續(xù)向其他學生進行提問，不要讓前一位學生的回答正確與否影響到下一位學生的回答。等到提問環(huán)節(jié)結束之后，教師再向?qū)W生公布答案，并根據(jù)答案對學生的回答進行分析。

三、總結

總之，有效的提問對于新時期初中音樂課堂教學的優(yōu)化來說有巨大的幫助。可是，在實行的過程中卻存在提問的目的不明確、課堂提問過于頻繁、提問的對象少等問題。所以，教師要做到明確提問目標，合理設計提問的方法;把握好提問的時機，正確的時間進行正確的提問;以班級全體學生為提問對象，全面展開提問。

參考文獻：

[1] 何 咸.讓提問變得更加有效 ——談初中音樂教學中的提問策略[J].作文成功之路（上），2017（39）.

[2] 劉 琪.初中音樂課堂教學師生互動問題的探討[J]. 新課程（中）， 2017（12）.

[3] 郝 敏.關注學生特點，有效設置問題 ——談初中音樂欣賞課堂教學提問[J].新課程·中旬，2018（53）.

[4] 莊 紅.基于學生經(jīng)驗的初中音樂課堂有效提問的設立[J].北方音樂，2017（21）.