功夫在詩外

何建波

作文修改和作文講評是提升學生作文素養的核心，《語文課程標準》要求：養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順;能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

然而，在傳統的作文講評課上，學生日復一日重復著被動和作為看客的角色。經過一段時間的研究和實踐，跳出作文，借助合作教學發揮升本作用，我發現作文講評大有可為。現總結如下：

一、在實踐研究之前，注重激發學生組內評價作文的興趣

以前都是學生寫老師改，如今我嘗試引導學生合作修改。然而，如果讓學生誤認為學生評改作文就是為了老師省勁，那么互評就會流于形式，很難提高質量。為此，在交流評改日記之前。我從網上搜集了幾個文言小故事——賈島韓愈的推敲，歐陽修修改文章故事三則，講給孩子們聽。然后再發動學生在課前講述修改文章的小故事，氣氛就熱烈了，古今中外歷史名人的故事豐富多彩。這樣幾天下來，在兩個班里營造了評改作文的良好的氣氛。

二、平時，注重日記評改的規范要求，讓每一個孩子評改有“術”

在大作文寫作之前，我主要利用日記寫作后小組評改。先從小組成員評改要求的規范著手。規定從三方面評改組內日記。（1）勾畫，好詞好句，各不少于三處。（2）修改，使用有誤的標點和漢字。（3）寫評語，圍繞文采、開頭結尾、細節描寫，有針對性的撰寫評語，贊美與指出問題要兼顧。同時，在第一次評改之前，我用PPT出示示范，對屏幕上的作文，圈點標畫，修改錯誤字詞標點，并結合文采、開頭結尾、細節刻畫，分條寫好總評。有了這些規范的要求和示范，學生的評改就靠譜多了！

三、選擇小組合作方法，并細化熟練運用，保證每一個孩子做評改作文的高手

從合作學習各種方式中，兩人互查法相對比較適合小組作文評改，于是根據情況細化兩人互查法的要求，細化如下：1.操作步驟。（1）兩兩結對，為AB（1-4? 2-3）;（2）A和B分別閱讀對方日記或作文，進行“劃改評”評改;（3）A向B尋求解釋，B闡明自己評價的依據;（4）輪換角色。2.操作要領。（1）為了節約時間，可以事先閱讀對方作文，按照評改要求進行規范評改;（2）無論回答是否正確，都應向對方闡述自己的思維過程，如有疑問可追問。

學生運用兩人互查法撰寫評語并追問解釋的過程中，我會深入到學習小組，適時了解并引導學生找到文章的閃光點和問題，并發現比較優秀的兩人互查小組向其提供全班展示的機會。

四、作文修改，兩人小組追蹤互查

先前做的一切都是為了讓學生明確自己作文中存在的優勢和劣勢，慢慢地學習別人的做法，取長補短，共同進步的。之后的一切還應該落實在自我修改上。待學生修改完畢，兩人小組再次互換，查看先前的問題有無改正，提出自己的意見，二次修改。最后，每人將自己修改的作文打成電子稿，全班展示并保存下來。在這個過程中，兩人小組互相提醒，善意追蹤，過程才會變得新鮮刺激，生活才會跌宕起伏，習作也就更加精彩了！

經歷這樣一輪小組合作評改作文，我才發現，對科任教師的要求不是降低了，而是需要付出更多的時間和精力，以保證孩子們在和諧平等、互相尊重的氛圍下平等的探討彼此間作文出現的問題以及存在的優點，經過評別人的作品、探討自己的作文、反復修改作文、打成電子稿保存等全程的情感投入，慢慢地走進初中作文的天地。隨之而來，擁抱合作學習，語文課堂也變得精彩多了。

合作學習改變了教與學的方式。在合作學習的課堂，每位學生都能積極參與學習、討論，老師會自覺不自覺地退到教室角落，老師會被學生的主動求知淹沒掉，自然隱身。

合作學習中，學生成為學習真正的主人。小組合作修改作文，有寫作理論的合作學習，有兩人互查的合作批改，有推心置腹的啟迪和思考，學生變被動為主動，在作文這方天地里真實的學習，細致的感悟，認真地領會。

合作學習中，師生關系越來越融洽。合作學習從根本上改變了師生關系的生態，建立了平等的伙伴式師生關系，增進了師生感情，增強了師生間民主平等，填平了師生交往的鴻溝，師生間建立了協作、互賴的依存關系，因而可以使師生關系融洽和諧。