一年級朗讀教學常見問題及指導策略

馬麗娜

【摘要】一年級學生面臨著學習朗讀這個關鍵任務，但許多學生在入學前養成了不正確的朗讀習慣。因此，教師可以從拼音、語境、語感等方面矯正學生的朗讀問題，實現“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的教學目標。

【關鍵詞】朗讀教學? ?問題? ?策略

一年級小學生面臨語文學習中一個最基本也是最重要的學習任務——朗讀課文。朗讀，是學生語文素養的重要體現，也是小學語文教師必備的基本功之一。小學低年級是學生從幼兒口語階段進入正規書面語言學習的過渡階段，也是培養學生朗讀興趣、提高朗讀能力的關鍵階段。因此，一年級語文教師應該把指導學生“學說普通話”和“正確、流利、有感情地朗讀課文”當作教學中的一件大事來抓。

一、一年級學生朗讀中存在問題與分析

一年級小學生朗讀時因為不能掌握恰當的朗讀技巧，往往存在頓讀、唱讀、拖腔等問題，教師在教學指導中也往往存在方法不當、指導不力等現象。

1.頓讀

頓讀是學生朗讀時比較常見的問題。學生朗讀過程中，不會進行正確的停頓和斷句。比如一年級學生接觸的第一篇課文《金木水火土》，很多學生會把它讀成“一、二、三、四、五，金、木、水、火、土。天、地、分、上、下，日、月、照、今、古。”這種情況跟學生詞匯量不多有一定的關系，但如果教師不及時加以糾正，長此以往，學生就容易養成頓讀的習慣。

2.唱讀

唱讀，是指學生用同樣的調子讀課文。這種問題在學生齊讀的時候更容易出現。不管是什么內容、什么文體的文章，都用相同的調子來讀，沒有輕重緩急，沒有抑揚頓挫，讀課文時，課文的韻味和意境全無，讓聽者聽得也很不舒服。

3.拖腔

學生在朗讀過程中聲音不干脆，把詞語中最后一個字的尾音和朗讀中最應該一帶而過“的、了、著、過”等字音拖長，就會影響情感的表達。比如把“五星紅旗，我們的國旗”中的“星”“旗”“的”字音拖得太長，就無法表達出少先隊員面對五星紅旗冉冉升起時內心的自豪感。

4.方言影響

不少學生在進入小學之前，說的大多都是地方或家庭色彩比較濃的普通話。受方言影響，孩子在朗讀課文時容易出現很多聲母（比如n和l，f和h）、韻母（比如ong和eng）區別不清，前后鼻音不分等情況，這顯然無法達到“正確”朗讀課文這一最基本的要求。

5.語氣不自然

每學習一篇課文，教師們總會要求學生要“有感情地朗讀”。但一年級的孩子還不能理解什么是“有感情”，怎樣做到“有感情”。所以，朗讀時常常出現語氣不自然，重音落位不準，語調過度夸張等情況。如，過度地重讀“的、地、得”“著、了、過”這些助詞;又如，本來應讀降調，卻讀成升調。

二、一年級朗讀教學的指導策略

1.學好拼音，規范發音

要做到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，首先要讓學生能說標準的普通話，這是“正確、流利、有感情地朗讀課文”的前提和基礎。一年級是學說普通話、積累規范語言的起始階段，因為這個階段學生不僅要學習漢語拼音，還要在每冊書中學習到大量的生字新詞。因此，從漢語拼音的學習開始，教師就要規范教學每一個字母的發音，調動學生學習拼音的興趣。對于每篇課文中安排的生字，要舍得花時間指導學生讀準字音，尤其是前后鼻音、輕聲、兒化等容易讀錯的字音，更應該著重指導練習。

2.示范朗讀，培養語感

教師的范讀是學生模仿和學習朗讀最直接也是最有效的途徑。學生通過跟自己的語文老師學習讀課文，可以不斷提高自己的朗讀水平，所以教師的范讀在低年級朗讀指導中意義重大。聽過于永正老師課的人都知道，于老師非常注重課堂上對學生朗讀的指導，尤其喜歡用字正腔圓、入情入境的朗讀去感染孩子，去引領和糾正孩子的朗讀。他說自己備課時總是先備朗讀，“不把課文讀得入情入境，不走進課堂”已經成為他的一條教學準則。

3.結合語境，體驗技巧

教師在指導朗讀的過程中，可以適當結合語境給學生滲透一些基本的朗讀技巧，讓學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中如何隨著表達的需要而變化。“小時/不識月，呼作/白玉盤”，恰當的停頓，能讓學生邊讀邊展開想象的翅膀，“白玉盤”重讀，才能表達出孩童的天真可愛。“天/陰沉沉的。”通過對“陰沉沉”的重讀，生動表現大雨即將到來時的天氣變化。“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”“我正忙著捉蟲子呢！”通過讀好問號和感嘆號的不同語氣來表達人物不同的心情……

4.實踐活動，促進運用

低年級孩子年齡小，對事物的新鮮感持續時間不長，這就需要教師在平時的教學中多動腦筋，在朗讀實踐中調動學生朗讀的興趣。比如，可以安排學生以小組為單位進行小組誦讀比賽、課本劇表演，或邀請家長參與，進行家庭誦讀比拼等，這些活動既能培養朗讀興趣，又能讓學生在實踐中體會并掌握朗讀的技巧。

5.日常檢測，整體達標

現在不少學校在每學期都會安排一次學生朗讀技能測試。這種做法有效促進了教師對學生朗讀水平的訓練和指導。但也有不少教師在平時教學中不舍得在指導學生朗讀上花時間，而是選擇在技能測試前搞臨時突擊訓練，這樣不僅加重學生的學習負擔，還容易引起學生對朗讀的抗拒心理。其實，如果教師能從主觀上重視起來，自覺把學生的朗讀技能測試納入日常的語文教學過程，在預習檢測、課堂展示、單元過關等環節自然滲透關于學生朗讀能力的檢測，一定會事半功倍。

新課標關于朗讀的目標（第一學段）是這樣表述的：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”到第三學段則表述為：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”從“學習”到“能用”，僅僅一個詞語的變化，體現的卻是一個從不會到會的變化過程，這個過程中間需要語文教師，尤其是一年級語文教師，對學生朗讀的重視和有方法、有步驟的指導。只要大家重視起來、行動起來，堅持下去，學生的朗讀水平一定會不斷提高。

（作者單位：江蘇省東海縣實驗小學）