“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究

朱鵬飛　楊慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到各行各業(yè)中，成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用是互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域相融合，追求教育領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展的有效方式，是通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維在教育領(lǐng)域中進(jìn)行應(yīng)用，突破傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式，使教育更加符合時(shí)代需求的強(qiáng)大動(dòng)力，對(duì)我國教育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;互聯(lián)網(wǎng)思維;融合方式;多元化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0056-02

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來了發(fā)展改革的新時(shí)期。在人類發(fā)展的歷史當(dāng)中產(chǎn)生影響較大的三次改革都是社會(huì)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致的教學(xué)應(yīng)用改革。目前，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類正在從工業(yè)社會(huì)逐漸向信息社會(huì)進(jìn)行過渡，對(duì)教育領(lǐng)域的要求也越來越高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為教育改革最強(qiáng)大的推動(dòng)力。如何通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，滿足我國這一時(shí)期教育發(fā)展的時(shí)代新要求，是我國當(dāng)前教育領(lǐng)域當(dāng)中急需解決的問題。因此，本文將從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式進(jìn)行分析，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)思維在教育學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用，提出解決互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)應(yīng)用過程中相關(guān)問題的解決辦法，促進(jìn)我國教育領(lǐng)域得到進(jìn)一步發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代課堂”與高職教育狀態(tài)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代課堂”與互聯(lián)網(wǎng)思維

在信息時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為我國各行各業(yè)發(fā)展的一種新形式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，往往是通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合等方式對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，在提高教學(xué)資源質(zhì)量的同時(shí)也能夠使學(xué)生更加便捷地享受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育優(yōu)勢(shì)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育具體到“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代課堂”的方式上，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合從而達(dá)到向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變的目的。不僅如此，通過傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)之間的有機(jī)融合，改變教育階層以及教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的豐富，使教學(xué)質(zhì)量得到極大的提升，從多方面完成教育領(lǐng)域的改革。因此，互聯(lián)網(wǎng)思維在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂當(dāng)中的應(yīng)用就是通過對(duì)原有的思維進(jìn)行發(fā)散，突破以往教學(xué)工具的限制，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將相互之間存在聯(lián)系的信息進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)開放和包容的特點(diǎn)，也能夠使學(xué)生在更加和諧的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步享受學(xué)習(xí)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)思維視角的高職教育

目前，我國教育領(lǐng)域應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的方法還處在發(fā)展階段。尤其是對(duì)我國的高職教育這一部分來說依舊處在傳統(tǒng)教育模式的束縛下，互聯(lián)網(wǎng)思維沒有得到很好的應(yīng)用。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.我國目前的高職教育主要教學(xué)場(chǎng)所——教室以教師課堂授課為主，狹小密閉的教學(xué)空間對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)形成了嚴(yán)重的阻礙，沒有跳脫出原有的教學(xué)模式。

2.新時(shí)代背景下，學(xué)生才是我國教學(xué)內(nèi)容的主要服務(wù)對(duì)象。而我國大部分高職教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師依舊是教學(xué)主體，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。對(duì)學(xué)生強(qiáng)制性進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生被動(dòng)地接受教育，嚴(yán)重打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用程度不夠。在學(xué)生使用電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中是以班集體為主要教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行課堂內(nèi)容的適量補(bǔ)充。并沒有真正地讓學(xué)生在通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取更多的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂要求依舊側(cè)重在對(duì)學(xué)生的知識(shí)講授上，沒有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有效利用，也沒有學(xué)生課堂反饋評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師從中得到的反饋不夠，對(duì)自身的完善力度也有所缺乏。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代課堂”下的“教”與“學(xué)”

（一）構(gòu)建智能化教學(xué)

構(gòu)建智能化教學(xué)最重要的就是構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境，要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)原有的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改變，突破教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生思維的限制，進(jìn)一步解決“怎么教”和“怎么學(xué)”的主要教學(xué)問題。從多方面以及多層次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果進(jìn)行改變，形成一種智慧教學(xué)的環(huán)境，將學(xué)習(xí)相關(guān)的各個(gè)因素進(jìn)行有效的連接，增強(qiáng)這些因素之間的互動(dòng)能力，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況進(jìn)行合適的變通。所以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展智慧教學(xué)環(huán)境就要通過對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)應(yīng)用方式以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)進(jìn)行信息資源的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所由課堂延伸到課堂外，由實(shí)際生活延伸到電子設(shè)備上，滿足學(xué)生對(duì)“學(xué)”的要求。尤其是對(duì)慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂智能教學(xué)資源為主要的教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行了突破，將新時(shí)代教育自由平等的特點(diǎn)精神得以發(fā)揮，在動(dòng)態(tài)環(huán)境下對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行不斷的補(bǔ)充。

（二）智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)新形態(tài)

在通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行智能教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)的過程中，對(duì)智能教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)新態(tài)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)工作的開展，其實(shí)質(zhì)就是通過這些自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體身份的確立。在我國，現(xiàn)如今的智慧教學(xué)環(huán)境里主要存在微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)等方式。這些方式各有各的特點(diǎn)，但實(shí)際上都是通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變進(jìn)行自身的發(fā)展，主要有以下幾個(gè)方面。

1.微課：微課是我國現(xiàn)在的智慧環(huán)境教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)資源最豐富的一部分。微課往往是通過在線視頻教學(xué)，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的遺漏點(diǎn)進(jìn)行課外的補(bǔ)充。由于微課的視頻播放時(shí)間較短，能夠滿足學(xué)生注意力曲線發(fā)展的規(guī)則。使學(xué)生在短時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握，是我國其他在線教學(xué)平臺(tái)必不可少的資源供給中心。

2.慕課：慕課是我國現(xiàn)如今在高等教育過程當(dāng)中廣泛應(yīng)用的一種在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)慕課的內(nèi)容進(jìn)行歸類時(shí)，往往會(huì)通過四位一體的模式，幫助學(xué)生營造整體學(xué)習(xí)過程的一種環(huán)境。慕課相比其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式更側(cè)重于對(duì)學(xué)生一體化的知識(shí)教學(xué)過程。首先，慕課通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行視頻授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠抓住教和學(xué)兩條主要線索進(jìn)行課堂知識(shí)的整體把握。其次，學(xué)生在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的同時(shí)，也需要對(duì)慕課當(dāng)中提出的問題進(jìn)行及時(shí)的解答。這就使學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)行有效的運(yùn)用。并且由于慕課沒有學(xué)習(xí)人數(shù)上的限制，比其他教學(xué)方式更具有開放性和自由性。資源的廣泛共享能夠幫助學(xué)生在更加公平的環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于我國教學(xué)環(huán)境的完善。慕課通過對(duì)教師角色進(jìn)行突破，使用團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工的教學(xué)服務(wù)方式幫助教師減輕了一定的工作壓力，給許多學(xué)校帶來了教學(xué)方式的更多選擇。

3.翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)環(huán)境的改善則是側(cè)重在對(duì)教學(xué)過程的改革上。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式分為課前以及課堂中兩個(gè)部分，在課前鼓勵(lì)學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，并且在交流平臺(tái)上進(jìn)行有效的互動(dòng)。然后在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，個(gè)體在獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的探索，可以通過小組合作的方式對(duì)問題進(jìn)行探討，最后再由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。將以往的教學(xué)方式進(jìn)行前后顛倒，這樣一種教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程引起共鳴，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

4.創(chuàng)客：創(chuàng)客則是互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合從而產(chǎn)生的結(jié)果。創(chuàng)客通過自身的實(shí)踐交流，把腦海中的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)并放到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行資源的共享，在全世界范圍內(nèi)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)提出了新的發(fā)展方向，而不僅僅只是為了應(yīng)付升學(xué)的目的。

（三）模塊化教學(xué)實(shí)踐

模塊化教學(xué)則是智慧教學(xué)環(huán)境下對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的一種教學(xué)方式。對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)思維的分割，將課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的分類，每一個(gè)模塊都有自身教學(xué)的方式以及發(fā)展方向。同時(shí)，這些模塊之間又由于存在某種聯(lián)系在知識(shí)上能夠進(jìn)行統(tǒng)一的歸納總結(jié)。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分析時(shí)主要從課堂內(nèi)容、教學(xué)過程、課程考核以及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面出發(fā)，盡可能地避免學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。首先在課堂內(nèi)容模塊化上，開展各自獨(dú)立但又互相聯(lián)系的課程內(nèi)容，能夠促使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的整體把握。其次，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分類能夠使學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)的過程中。而課程考核方面則是為了避免我國當(dāng)前存在的“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象。學(xué)生在最后對(duì)課堂進(jìn)行整體的回顧與評(píng)價(jià)，能夠?qū)處熃虒W(xué)方式提出建議的同時(shí)，也能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時(shí)的了解，并且對(duì)自身在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的更正。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，最基礎(chǔ)的條件支撐就是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課堂教學(xué)資源及內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，通過相應(yīng)的平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源的有效共享。在教學(xué)過程當(dāng)中利用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)教師原有的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，同時(shí)學(xué)生也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)思維鍛煉自身自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行發(fā)展。通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給我們帶來教學(xué)領(lǐng)域上的便利，使我國教育領(lǐng)域能夠得到進(jìn)一步的改革和發(fā)展，是我國社會(huì)發(fā)展新時(shí)期對(duì)教育改革的新要求，也是我國進(jìn)一步推動(dòng)教育，達(dá)到人才興國戰(zhàn)略目的的有效方法。

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◎編輯 馬燕萍