“微信+微課”支持下的大學數(shù)學課堂應用研究

梁涵　張永霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以大學數(shù)學為研究對象，闡述微信公眾平臺與大學數(shù)學微課教學的建設性融合。先介紹微信和微課的特點，以及“微信+微課”支持下的大學數(shù)學課堂優(yōu)勢，再結(jié)合具體的大學數(shù)學課堂案例，闡述如何在微信中上傳、使用微課。這種融合，必將會推動智慧校園的有效建設。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微信公眾號;微課;個性學習;智慧校園

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0142-02

信息技術的發(fā)展，促進了高校課堂日新月異的變化。微課作為一種新的教學輔助手段，以其短小、精悍的特點，在國內(nèi)中小學、高校中迅速興起。

隨著大學生手機的普遍，微信公眾號已慢慢進入人們的視野。結(jié)合微信公眾平臺的優(yōu)勢，以移動終端設備、微課資源、網(wǎng)絡平臺為背景，將“微課和微信”融合在一起，通過學生自帶設備進行知識的學習，實現(xiàn)了學生的泛在學習、個性學習、深度學習。這種“雙主體”“交互式”的新型教學模式以其便捷、有效且符合學生個性發(fā)展的特點，帶動學生學習高等數(shù)學的積極性，形成師生良好的互動模式。

一、微課的內(nèi)涵

在國外，最早始于2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯提出了微課的概念。在國內(nèi)，始于2010年，廣東省的胡鐵生提出：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計的在線網(wǎng)絡視頻。2013年，由教育部組織的全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心主辦的“全國高校微課教學比賽”，使微課日漸進入高校教師的視野。

微課，作為一種新型的信息化教學資源，是以10分鐘以內(nèi)的視頻為主要載體，圍繞某個學科知識點的重難點制作微型的學習資源。以其“短小、精悍、方便”的特點，滿足了移動環(huán)境下的學習需求。主要有以下特點：

（1）時間短。微課視頻根據(jù)學生的認知規(guī)律，一般有5～8分鐘，最多不超過十分鐘，教學時間短，能有效集中學生注意力。

（2）內(nèi)容少。授課內(nèi)容為概念、定理等單個內(nèi)容或難點。教學目標突出、重點明確，對難點采取多種方法，讓學生逐步理解。

（3）容量小。微課視頻一般只有幾十兆，便于教師上傳至微信、QQ、微博等，也便于學生及時下載在手機、電腦上觀看。

（4）適合自主學習。學生可以自行下載，用于課前預習，課上優(yōu)化，課后拓展，也可以隨時隨地下載觀看，適合學生自主學習。

二、微信公眾平臺

隨著手機在大學生中的普遍，微信成為大學生生活中不可或缺的交流軟件。使用微信公眾平臺，可以使學生利用碎片化時間進行學習和閱讀。而將微信和微課融合起來，便于學生便捷地進行課前預習、課上優(yōu)化、課后復習，便于提高學生的學習興趣和學習效率。

微信公眾平臺主要有以下幾種功能：

（1）教師可以通過微信公眾平臺，申請公眾號，向?qū)W生同時推送信息，群發(fā)圖片、視頻、文字、語音等，以多種形式吸引學生的注意力和興趣。

（2）教師可以建立微課視頻、微課資料、師生互動等多個模塊，幫助學生有效完成課前、課中、課后的學習。

（3）微信使學生能夠進入公眾號，隨時隨地接收信息，也可以針對學習過程中遇到的疑點、難點問題和老師通過微信的語音、文字留言信息進行交流，這樣，任課教師更容易了解學生的學習情況，根據(jù)現(xiàn)狀，制定適合各類學生的授課計劃，因材施教。

（4）教師可以根據(jù)微信后臺顯示的閱讀人數(shù)、閱讀次數(shù)、分布時間，掌握學生學習的難點，以及學生感興趣的知識點，幫助教師改進課堂教學內(nèi)容，了解學生學習情況。

（5）由于移動終端設備的普遍，利用微信公眾號的便捷性，將十分鐘左右的微課放到微信公眾平臺上，方便學生隨時隨地學習。

三、“微課+微信”支持下的課堂優(yōu)勢

傳統(tǒng)的大學數(shù)學課堂一般采用兩堂課連上的“滿堂灌”模式，教學內(nèi)容多，信息知識量大，教學手段單一，一般采用教師講授為主。每堂課都有新知識，學生舊知識沒有理解透，就要開始下節(jié)課新知識的學習，時間一長，學生對學習慢慢失去信心，甚至對學習產(chǎn)生恐懼和厭煩心理。

“微信+微課”支持下的大學數(shù)學課堂則改變了這一切，教師會將微課資源上傳至微信公眾平臺，利用微課“微時間、微內(nèi)容、微容量、微情境”等特點，采用視頻、圖文、語音等形式，吸引學生的注意力。教師在微信公眾平臺分模塊上傳需要學生提前預習的本節(jié)課重難點微課，課堂上授課內(nèi)容，課下布置的作業(yè)等教學資料。并且利用微信公眾平臺上向?qū)W生同時推送各種信息，及時有效地收到學生的回復，實現(xiàn)師生的高效互動，調(diào)動學生的學習積極性。這種教學方式以人人都有的移動終端設備為背景，高效、便捷，必將實現(xiàn)課堂模式的大變革。

四、“微信+微課”支持下的大學數(shù)學課堂設計案例

本文結(jié)合微課“最值的應用”相關內(nèi)容，對微信公眾平臺進行應用策略研究。

（一）微課的制作

微課制作是整個微課教學的基礎，對教師而言，必須根據(jù)微信公眾平臺的微課開發(fā)模板確定具體開發(fā)內(nèi)容，詳細步驟如下。

教學內(nèi)容：根據(jù)求易拉罐的最小表面積，引出最小值的計算，從而鞏固導數(shù)的學習。

教學目標：使學生掌握從實際問題中引出最值的計算方法。

根據(jù)以上要求，教師開始制作與本次微課相關的PPT，制作PPT的時候，頁數(shù)不宜太多;在PPT中可以設計各種動畫效果，出現(xiàn)、淡出、旋轉(zhuǎn)等，根據(jù)學生年齡段的特點，適當插入視頻、圖片、語音，以引起學生的興趣。

微課“最值的應用”開頭以工廠重金求思路，怎么設計，才能使雪碧易拉罐的表面積最小、最節(jié)省材料這個故事引出最值的計算，使學生了解導數(shù)的應用，以及學會最值的計算。整個PPT的制作都是圍繞“最值的應用”這個數(shù)學問題展開，重難點突出。制作完PPT，可以使用各種錄制微課軟件，錄制不超過十分鐘的微課。

（二）將錄制的微課上傳至微信公眾平臺上

經(jīng)過錄制軟件的制作，完整的微課已經(jīng)準備好，下面就是將其上傳至微信公眾平臺，可以分為三個步驟：

（1）教師需要在微信公眾平臺上免費申請一個公眾號，注冊新的賬號、密碼，在公眾號上輸入各種高數(shù)課程資源，可以把課程按照不同的課程綱要、課程科目進行分類，可以分成課前預習視頻、微課程PPT、微課疑難點視頻、課后習題、平時測試等，學生通過點擊各種菜單項，如收取信息、跳轉(zhuǎn)鏈接，搜索到各種信息。

（2）在微信公眾號主頁面最下方可以根據(jù)實際情況設置自定義菜單欄，在自定義菜單欄上設置一級菜單，一般只能設置三個，可以根據(jù)任課教師自己的教學需要設置，比如，可以設置“微課視頻”“微課教學輔助資源”“教學互動信息”。每個一級菜單下可以設置五個二級菜單，比如，在“微課教學輔助資源”下可以設置“微課PPT”“課后作業(yè)”“平時測驗”“名人簡介”“數(shù)學公式”。通過完整的知識鏈，使學生達到知識的融會貫通。

（3）在上傳微課程時，可以先上傳一個高數(shù)課程封面，封面上寫上微課總標題“高等數(shù)學微課”，再分節(jié)上傳微課，比如上傳與最值有關的微課“最值的應用”等。在“教學互動信息”上可以上傳出勤情況、教學疑難解答、課表查詢等，以便于師生及時溝通。

（三）在微信公眾號上對“最值的應用”微課進行教學測試、反饋、評價

學習了“最值的應用”微課之后，學生已經(jīng)學會如何利用導數(shù)來求最值了。教師可以在微信公眾號上設置考核模塊，可以在課堂上進行，也可以在課下檢測學生的學習情況。檢測應該嚴格按照教學內(nèi)容、教學目標等進行，采用靈活多樣的方式。

（四）“微課+微信”互動式教學模式

教師根據(jù)學生在微信公眾平臺上的文字、語音留言，對學生進行及時解答，了解學生的學習情況，不斷調(diào)整自己的教學方法。也可以在平臺上及時發(fā)布出勤通告、上課提醒、作業(yè)完成提醒等信息，設置檢索功能，使學生便捷地搜索到自己想要的各種微課知識。

五、結(jié)語

將微課與微信公眾號結(jié)合在一起，是當前大學生實現(xiàn)泛在、個性化學習高數(shù)的新渠道。隨著手機的普遍，以微信為切入點，符合公眾的使用習慣，教師和學習者可以隨時隨地分享微課，不受時間、地域的限制。未來，移動終端設備因為其便攜性將會得到廣泛使用，學習者可以隨時隨地進行知識查詢、筆記記錄、復習鞏固等。微信與微課的建設性融合，將是一種趨勢，進一步推動著智慧化校園的建設。

參考文獻：

[1]汪曉東.微課程的外在特點與核心特征[J].信息技術教育，2014（1）.

[2]陳瑩.高等數(shù)學教學方法探討[J].關中學刊，2010（5）：69-70.

[3]梁樂明.微課程設計模式研究：基于國內(nèi)外微課程對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[4]徐艷麗.微課在教學中的應用與探索[J].湖南文理學院學報（自然科學版），2015，27（2）：75-77.

[5]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志2013（6）：34-41.

[6]Matli W. Reflection of using Smart Mobile Devices to Support Teaching and Learning in Higher Education[J]. Asian Journal of Education and e-Learning，2013，1（4）.

[7]吳婷.高等數(shù)學學習現(xiàn)狀及其影響因素研究與分析[J].常熟理工學院學報（教育科學），2009（6）：106-109.

[8]王曉明.高等數(shù)學教學方法探討[J].科技視野，2013（24）.

[9]王婷.基于微信公眾平臺的微課程學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：上海師范大學，2014.

◎編輯 張 慧