基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式研究

梁永東　王毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式難以體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)效果有一定的正向推動(dòng)作用，探討基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式如何應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，并分析這種教學(xué)模式在使用中應(yīng)注意的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合教學(xué);藍(lán)墨云班課;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0153-03

近年來，各種新的教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)興起，如混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式對教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職院校的一門公共必修課程，對提高學(xué)生的信息化水平及工作后計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力具有重要的基礎(chǔ)作用。而現(xiàn)階段，大多數(shù)中職院校對這門課程采用的還是“教師演示學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式枯燥乏味，難以提起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果大打折扣。而混合式教學(xué)模式，采用“線上線下”相結(jié)合的方式，既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性，又能體現(xiàn)教師對課程的主導(dǎo)性，能夠起到較好的教學(xué)效果。同時(shí)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興起，使優(yōu)秀教學(xué)資源易于獲得，基于平臺(tái)的課程管理也變得更加人性化，這些都為推進(jìn)混合教學(xué)提供了便利。本文旨在探討基于藍(lán)墨云班課教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)，以及這種模式應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)注意的問題。

一、概念界定

（一）混合教學(xué)

對混合教學(xué)具有多種不同的定義。何克抗教授認(rèn)為：“所謂混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[1]”田陽、杜靜、黃榮懷認(rèn)為“混合教學(xué)的概念是指線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，通過有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)的各要素有機(jī)融合，形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)穩(wěn)定、持續(xù)、有效的進(jìn)行，達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成就”[2]。從以上的概念可以得出混合教學(xué)是一種“線上線下結(jié)合”，既體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式。

（二）藍(lán)墨云班課

“云課堂”是基于云計(jì)算技術(shù)的一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。使用者只需要通過互聯(lián)網(wǎng)界面，進(jìn)行簡單易用的操作，便可快速高效地與不同用戶同步分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件。[3]云課堂是在信息化迅速發(fā)展背景下誕生的產(chǎn)物，它的便利性和實(shí)用性為師生的教學(xué)改革提供了很大的幫助，深受廣大師生喜歡。現(xiàn)如今，為了適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展，出現(xiàn)了很多“云課堂”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和APP，比如“網(wǎng)易云課堂”“超星學(xué)習(xí)通”“智慧職教城”“藍(lán)墨云班課”等。藍(lán)墨云班課作為“云課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一種，有網(wǎng)頁版和手機(jī)APP版本兩種模式，為移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來了便利，更利于推進(jìn)混合教學(xué)。同時(shí)，班級(jí)管理簡單，教師可以通過手機(jī)注冊就能建立多個(gè)班課，而學(xué)生通過教師建立的班課號(hào)就能加入相應(yīng)的班課。藍(lán)墨云班課還利用人性化的模塊設(shè)計(jì)，在“資源”模塊上，教師可以發(fā)布各種資源，包括自制的視頻、課件以及網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載的各種資源等。在“成員”模塊，教師可以按學(xué)號(hào)對學(xué)生進(jìn)行排列，雙擊某個(gè)學(xué)生名字就能顯示該學(xué)生最近活動(dòng)的詳細(xì)情況，這些情況會(huì)以統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)的形式顯示出來，一目了然，教師還可以在這里發(fā)起簽到，每次簽到會(huì)自動(dòng)生成缺曠和出勤學(xué)生名單。“活動(dòng)”模塊具有更加豐富的功能：“投票問卷”可以在班上發(fā)起對某個(gè)問題的問卷調(diào)查，便于教師掌握學(xué)情，“頭腦風(fēng)暴”可以發(fā)起現(xiàn)場對某個(gè)問題的熱烈討論，作用類似于“彈幕”;“課堂表現(xiàn)”是教師隨機(jī)抽取或者指定學(xué)生回答問題的必備工具，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情;“作業(yè)/小組任務(wù)”用來發(fā)布教師布置的課堂或者課后作業(yè)，這些作業(yè)學(xué)生可以小組或者個(gè)人的形式作答，且批改方式靈活多樣，可以學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)或者教師指定專人評(píng)價(jià);“測試活動(dòng)”可以發(fā)布教師事先做好的試卷，教師可以事先設(shè)定答題的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生做完試卷后會(huì)馬上得出分?jǐn)?shù)。藍(lán)墨云班課還具有強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，使用者可以利用“導(dǎo)出/報(bào)告”模塊，導(dǎo)出某個(gè)班級(jí)這個(gè)學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)值總數(shù)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值和學(xué)生平時(shí)參與班課各種活動(dòng)的情況息息相關(guān)，且每個(gè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)值的權(quán)重能夠更改。

總之，藍(lán)墨云班課是一個(gè)簡單實(shí)用的云課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它兼具資源上傳、作業(yè)布置和批改、考勤管理、課堂活動(dòng)發(fā)布、測試等豐富的功能，同時(shí)其人性化的界面設(shè)置、便捷的班級(jí)管理及與移動(dòng)終端同步信息的功能，為我們利用藍(lán)墨云平臺(tái)推進(jìn)混合教學(xué)帶來便利。

（三）基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式

基于藍(lán)墨云的混合教學(xué)模式，是這樣一種教學(xué)模式，它依托藍(lán)墨云班課，在課前，教師在線上上傳資源和設(shè)計(jì)課前練習(xí)，學(xué)生觀看并完成練習(xí)，教師根據(jù)課前的學(xué)情分析，總結(jié)出本節(jié)課程的難點(diǎn)。在課堂上教師還是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師只講解課程的重難點(diǎn)，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間完成各種課堂活動(dòng)以突破重難點(diǎn)，下課后在平臺(tái)上布置作業(yè)，通過批改作業(yè)及在論壇對學(xué)生及時(shí)答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固。

二、文獻(xiàn)綜述

筆者以“混合教學(xué)”和“藍(lán)墨云班課”為主題在中國知網(wǎng)進(jìn)行搜索，一共發(fā)現(xiàn)16篇相關(guān)文章，其中2018年占了12篇，2017年占了4篇，可以看出“基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)”是一個(gè)近兩年逐漸被重視的研究，具有一定的研究價(jià)值。這些文獻(xiàn)的研究大概分為以下幾方面，解偉等人從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)、考核體系幾個(gè)方面描述了基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式在藥理教學(xué)中的改革與實(shí)踐，并認(rèn)為這種模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)從傳統(tǒng)的要我學(xué)轉(zhuǎn)化成我要學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。[4]張偉運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)對“食品質(zhì)量與安全控制技術(shù)”的課程教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建了“三課融通，雙線互融”混合式教學(xué)模式，成功打通了課前、課中和課后的壁壘，有效監(jiān)督了學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)[5];夏利華研究基于藍(lán)墨云平臺(tái)移動(dòng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，認(rèn)為建立藍(lán)墨云班課實(shí)施移動(dòng)信息化的多元混合式教學(xué)改革效果顯著，可以實(shí)現(xiàn)跨課程、跨學(xué)科、跨專業(yè)的移動(dòng)信息化平臺(tái)開發(fā)與建設(shè)，使信息化手段更好地為教學(xué)服務(wù)[6];王曉楊認(rèn)為將基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即：課前自主預(yù)習(xí);課中知識(shí)傳授和理解;課后的知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)的拓展延伸;還探討了這種模式應(yīng)用于病理學(xué)課堂教學(xué)的意義，認(rèn)為這種模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)課堂信息量大、學(xué)習(xí)內(nèi)容不易消化、教學(xué)進(jìn)度難控制、學(xué)習(xí)效果難保證的教學(xué)弊端[7];楊巍探討了藍(lán)墨云班課及O2O混合教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提出這種模式包括課堂講授、在線學(xué)習(xí)、線下討論及答疑等三種形式，巧妙地實(shí)現(xiàn)了原來傳統(tǒng)課堂中無法實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，在活躍了課堂氣氛的同時(shí)，很好地將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)[8]。

從以上的文獻(xiàn)分析可以看出，基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式在多門學(xué)科中的應(yīng)用都能夠促進(jìn)教學(xué)效果，這些文獻(xiàn)從不同環(huán)節(jié)和方面解析了這種教學(xué)模式，還對這種模式應(yīng)用于課堂教學(xué)的意義進(jìn)行了正向論證，探討了藍(lán)墨云班課與不同的學(xué)科結(jié)合構(gòu)建的不同混合教學(xué)模式且都能取得良好效果;同時(shí)，證明了這種模式應(yīng)用于移動(dòng)信息化的多元混合式教學(xué)改革效果顯著。這些論證足以證明基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)效果同樣具有促進(jìn)作用，且對該模式為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了參考。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科，因其學(xué)科的特殊性，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)該以把握學(xué)情為前提，以突破難點(diǎn)為關(guān)鍵，這樣才能適應(yīng)課程性質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。

三、基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合教學(xué)采用線上線下結(jié)合的方式，把資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在課前就掌握了下節(jié)課的大部分知識(shí)，這樣在課堂上教師就不需要過多重復(fù)講解，給學(xué)生留下了充足的課堂時(shí)間突破重難點(diǎn)。當(dāng)然，有別于翻轉(zhuǎn)課堂中教師的“絕對放權(quán)”，混合教學(xué)還是要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師要結(jié)合課前學(xué)生的學(xué)情，然后有的放矢，在課堂上逐步攻破重難點(diǎn)，教師是課堂的主導(dǎo)者。藍(lán)墨云班課的人性化和操作便利性為開展混合教學(xué)搭建了良好平臺(tái)，使得混合教學(xué)的推進(jìn)簡單且效果明顯。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖所示：

（一）課前

教師要根據(jù)下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來準(zhǔn)備教學(xué)資源，這些教學(xué)資源包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件，也可以是便于學(xué)生理解課程內(nèi)容的網(wǎng)頁或者視頻鏈接等，教師需要通過藍(lán)墨云班課的“資源”模塊上傳這些資源。

為了便于把握教學(xué)重難點(diǎn)，教師還要設(shè)計(jì)課前練習(xí)。這些練習(xí)可以全部設(shè)計(jì)成選擇題以便于統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及減少教師工作量，教師可以事先設(shè)定好選擇題的正確答案，并把題目發(fā)布到藍(lán)墨云班課“活動(dòng)”模塊下面的“投票問卷”中，學(xué)生回答后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成每道題的回答正確和錯(cuò)誤人數(shù)，回答錯(cuò)誤人數(shù)較多的題，就是教師課堂上應(yīng)該講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了課堂上能突破重難點(diǎn)，教師需要設(shè)計(jì)課堂練習(xí)并連同練習(xí)需要的附件上傳到藍(lán)墨云班課“活動(dòng)模塊”的“作業(yè)/小組任務(wù)”里面，并事先對班上的學(xué)生進(jìn)行分組，等到課堂上再向全班發(fā)布該作業(yè)。

通過基于藍(lán)墨云班課的各種課前活動(dòng)準(zhǔn)備，學(xué)生掌握了大部分知識(shí)，教師也對教學(xué)重難點(diǎn)有了把握，這就為線下的課堂教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

（二）課中

課堂上，教師可以利用藍(lán)墨云班課“成員”模塊里的簽到功能對學(xué)生進(jìn)行簽到，防止學(xué)生逃課。由于學(xué)生在課前對知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)都比較了解，教師只講解重難點(diǎn)，為學(xué)生課堂練習(xí)預(yù)留了足夠的時(shí)間，學(xué)生也不再是對教師講解的機(jī)械模仿，取而代之的是對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“摩拳擦掌”，學(xué)習(xí)熱情高漲。

為了增加課堂的趣味性以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師可以利用藍(lán)墨云班課“活動(dòng)”模塊的“課堂表現(xiàn)”抽取學(xué)生回答問題，抽取學(xué)生的方式也是多樣化的，可以是隨機(jī)抽取、指定某一個(gè)或者幾個(gè)同學(xué)、多個(gè)同學(xué)舉手在選取其中幾個(gè)同學(xué)等方式。

教師在藍(lán)墨云班課發(fā)布課前準(zhǔn)備好的練習(xí)，這些練習(xí)專門針對課程重難點(diǎn)，可以做到有的放矢。且課前已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了分組，小組內(nèi)的成員可以進(jìn)行相互的探討，有利于提高學(xué)生溝通能力和協(xié)作能力。作業(yè)完成后，可以進(jìn)行小組展示，教師對展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對出現(xiàn)的問題再次講解，有利于鞏固知識(shí)。

（三）課后

教師可以通過藍(lán)墨云班課發(fā)布課后作業(yè)，這些作業(yè)應(yīng)是教師針對本節(jié)課學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)而設(shè)定的。對作業(yè)的批改，藍(lán)墨云班課提供三種模式：（1）“教師批改”;（2）“指定人員批改”，這種模式教師可以在班上指定幾個(gè)人進(jìn)行作業(yè)批改，有助于減輕教師工作量;（3）“學(xué)生互評(píng)”，這種模式是學(xué)生相互評(píng)價(jià)，可以指定每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)作業(yè)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生通過批改其他同學(xué)的作業(yè)，對于比自己好的同學(xué)可以留言請教，對于比自己做得差的同學(xué)，可以留言對其輔導(dǎo)，這樣對促進(jìn)全班的共同進(jìn)步大有好處。任何學(xué)生對作業(yè)有疑問，也可以在藍(lán)墨云班課留言向老師進(jìn)行請教，老師可以對這些問題進(jìn)行解答，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)。

四、優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有很多優(yōu)勢。譬如這種模式給學(xué)生預(yù)留足夠的課堂時(shí)間突破教學(xué)難點(diǎn)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;課前發(fā)布練習(xí)，課中小組協(xié)作完成作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;采用過程化評(píng)價(jià)機(jī)制而不是僅僅以期末考試來評(píng)判學(xué)生更能彰顯公平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。但是在運(yùn)用該模式的過程中，應(yīng)注意以下一些問題。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，采用混合教學(xué)模式的積極性有待提高

由于傳統(tǒng)的“教師演示學(xué)生跟練”的“小步練習(xí)”教學(xué)模式，已經(jīng)成為中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)傳統(tǒng)教育模式，且執(zhí)行混合教學(xué)模式后，教師需要在課前準(zhǔn)備各種教學(xué)視頻、課件、練習(xí)、分析學(xué)情等，這些無疑會(huì)加重教師工作量，部分教師從自身利益出發(fā)不愿嘗試新的教學(xué)模式，使基于藍(lán)墨云的混合教學(xué)模式的開展受到一定阻力。

（二）缺乏完善的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果不能保證

雖然藍(lán)墨云班課可以以經(jīng)驗(yàn)值的方式獎(jiǎng)勵(lì)觀看各種教學(xué)資源的學(xué)生，學(xué)生的最終成績也會(huì)和學(xué)生班課的經(jīng)驗(yàn)值密切相關(guān)。但是由于缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，且中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳，使部分學(xué)生對課前資源的學(xué)習(xí)“走馬觀花”，比如只是點(diǎn)開視頻不觀看、只下載課件賺取經(jīng)驗(yàn)值等。在這樣一種學(xué)習(xí)態(tài)度下，所謂的過程化評(píng)價(jià)也是成了學(xué)生賺取經(jīng)驗(yàn)值謀取期末高分的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到保障。

（三）課堂中難以兼顧每個(gè)學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象嚴(yán)重

在課堂上，教師的提問和師生互動(dòng)具有一定的局限性，難以兼顧到每一個(gè)學(xué)生。雖然藍(lán)墨云平臺(tái)有多種抽取學(xué)生參與互動(dòng)的功能，但是畢竟課堂時(shí)間有限，不可能讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)，部分學(xué)生在課堂一直保持沉默，難以融入課堂。且采用小組作業(yè)的課堂活動(dòng)方式，會(huì)出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象，小組中優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)被多次推薦，而后進(jìn)生不會(huì)參與小組討論和展示，使得后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果無法保障。

五、結(jié)論

基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程有一定的效果，藍(lán)墨云班課本身的便利性和人性化設(shè)計(jì)使得教師易于推廣混合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既能體現(xiàn)學(xué)生的主體位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，也可以保障教師在課堂的主導(dǎo)地位，使教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)有序進(jìn)行，利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

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◎編輯 張 慧