淺談中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)效果的提升策略

蔡雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中的核心課程，直接影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握與專業(yè)技能的培養(yǎng)。在目前的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中普遍存在課程內(nèi)容安排不合理、課證融合不夠、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐比重不足、科學(xué)實(shí)效的教學(xué)模式欠缺和考核方式單一等問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不利于學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，如何提升學(xué)前教育教學(xué)效果已成為當(dāng)前中職學(xué)前教育中亟待解決的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;教學(xué)策略;專業(yè)技能;教師素養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0082-02

學(xué)前教育學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)中的核心課程，包含學(xué)前教育發(fā)展階段、學(xué)前教育目標(biāo)和原則、學(xué)前教育的方法和內(nèi)容、幼兒園教師和學(xué)前兒童游戲等內(nèi)容。學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)將會(huì)直接影響學(xué)生未來的職業(yè)能力與職業(yè)水平，決定了他們是否能擁有幼兒教師的必備技能。同時(shí)，學(xué)前教育學(xué)還是幼兒教師資格證考試中的重要組成部分，是每一個(gè)想要成為幼師的學(xué)生必須要通過的門檻。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中如何提升學(xué)前教育學(xué)教學(xué)效果是我們必須要重視的問題。

一、當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容安排不合理

對學(xué)生來說，通過學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育理論，擁有學(xué)前教育教學(xué)能力。但就目前的教學(xué)內(nèi)容來看，課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性，將重點(diǎn)放在了學(xué)科教育學(xué)的體系上，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求。另一方面，教材內(nèi)容大多采用傳統(tǒng)理論學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)行教材的編寫，將重點(diǎn)放在了學(xué)前教育學(xué)的理論研究上。但是，對中職學(xué)前教育的教學(xué)來說，學(xué)生對學(xué)前教育理論依據(jù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該不是重點(diǎn)，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)究竟是什么，需要學(xué)習(xí)哪些基本的理論，這些理論應(yīng)該如何應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。

（二）教材的課證融合不夠

根據(jù)國家要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要到幼兒園上崗當(dāng)老師，必須參加國家統(tǒng)一組織的教師資格證考試，并獲取幼兒園教師資格證。學(xué)前教育學(xué)在幼兒園教師資格證考試中占的比重很大，所以教材內(nèi)容編寫必須考慮課證融合的問題。所謂“課證融合”是指課程教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與資格證考試內(nèi)容相一致，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能直接參加相關(guān)資格證書的考試。目前，中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中所使用的學(xué)前教育學(xué)教材版本比較多，每個(gè)學(xué)校都會(huì)根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。但從整體情況來看，大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)教材中的內(nèi)容與學(xué)前教育教師資格證的考試大綱要求融合不夠。如教師觀、教育觀和幼兒觀等“三觀”內(nèi)容在教材中沒有具體的安排，再如教材中有關(guān)學(xué)前兒童游戲理論的內(nèi)容沒有達(dá)到教師資格證的考試大綱的要求。

（三）實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐比重安排不合理

目前學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)方案通常都沿用多年，其中所涉及的部分內(nèi)容和當(dāng)前的實(shí)際工作聯(lián)系不大，對學(xué)生當(dāng)前所具備的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)也缺少必要的了解。導(dǎo)致目前教學(xué)中知識(shí)與技能部分的教學(xué)比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，無法提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，不利于學(xué)生教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)模式缺乏科學(xué)性和實(shí)效性

目前中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的傳遞和講解，采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。相對于實(shí)踐能力來說，教師往往更關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。這種教學(xué)模式缺乏科學(xué)性和實(shí)效性，在很大程度上影響了學(xué)生自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，不利于他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，無法達(dá)到中職教育中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的要求。

（五）考核評價(jià)方式單一

由于學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容偏重于理論，所以大多數(shù)中職教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考核時(shí)仍采用傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，也就是根據(jù)期末試卷成績與日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。由于試卷考核的內(nèi)容都是對課本知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握情況，學(xué)生想要在考試中獲得更好的成績，就可以在期末考試之前對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突擊記憶。考前突擊，考后全忘已經(jīng)成為學(xué)生的真實(shí)寫照。因此，想要改變學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，必須要改變考核評價(jià)方式。

二、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)效果提升策略

（一）完善課程教學(xué)內(nèi)容

1.以實(shí)際需求為導(dǎo)向

學(xué)校要從當(dāng)前學(xué)前教育的實(shí)際出發(fā)制定課程內(nèi)容，將“學(xué)生畢業(yè)后可以進(jìn)入哪些崗位學(xué)習(xí)”“幼兒教師需要完成哪些工作內(nèi)容”“幼兒教師需要具備哪些專業(yè)素養(yǎng)”等問題作為主要研究內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，以此構(gòu)建完整的教學(xué)體系，將理論知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力培養(yǎng)。其次，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)研和論證，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，分析當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢以及對幼師的專業(yè)技能要求，并將其進(jìn)行整理、歸納和分析，找到學(xué)生應(yīng)該具備的核心技能，明確課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的一致性。也只有如此，才能夠滿足中職教育的要求，在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的就業(yè)能力。

2.不斷完善教材內(nèi)容

學(xué)前教育是一個(gè)不斷發(fā)展的行業(yè)，隨著教育水平的不斷提升，對幼兒教師的職業(yè)技能要求也在不斷發(fā)生著變化。首先，要關(guān)注當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展情況，結(jié)合幼兒園教師資格證試大綱及時(shí)更新教材內(nèi)容，要求授課教師在課堂教學(xué)中增補(bǔ)相關(guān)考試內(nèi)容，做到“課證融合”。其次，為了讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠滿足當(dāng)前行業(yè)的人才需求，教師應(yīng)深入一線幼兒園中及時(shí)了解教育的現(xiàn)狀。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該具有一定的前瞻性，反映出學(xué)前教育的未來改革方向，貼近學(xué)前教育的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。最后，教師不能局限在當(dāng)前的教科書框架中，更不能局限在學(xué)科系統(tǒng)性和完整性中，而是要轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，從當(dāng)前中職育人目標(biāo)入手，分析幼兒園教師所具備的能力，根據(jù)實(shí)際情況對傳統(tǒng)教科書內(nèi)容進(jìn)行變革，重新設(shè)計(jì)和編寫教學(xué)計(jì)劃，即考慮教師的教，又要考慮學(xué)生的學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提升他們的專業(yè)技能作為教學(xué)的主要目標(biāo)，以此讓學(xué)生在教學(xué)開始時(shí)就能夠接觸真實(shí)的學(xué)前教育情境，提高他們的實(shí)踐水平。

（二）轉(zhuǎn)變課堂管理模式

1.通過小組合作提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小組合作是當(dāng)前教學(xué)中的重要形式，在中職教育中也發(fā)揮著積極的作用，不僅可以為學(xué)生提供開放式的教學(xué)環(huán)境，還能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，符合個(gè)性化教學(xué)的要求。分組應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好強(qiáng)弱的搭配，然后由小組成員自行選擇小組長，由小組長做好小組學(xué)習(xí)情況的反饋。在小組合作過程中，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生都能夠融入小組合作和探究的過程中，避免出現(xiàn)部分學(xué)生“無所事事”的情況。在小組合作完成之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在評價(jià)的過程中做到“學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、尋找不足”。這種小組合作的形式能有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，在無形中促進(jìn)學(xué)生的成長。

2.利用“仿真幼兒園”增強(qiáng)課堂管理效果

從過去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，不少學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后都存在“適應(yīng)難”的情況。“仿真幼兒園”在課堂教學(xué)中為學(xué)生模擬出了真實(shí)的工作及管理模式，對于提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教育教學(xué)技能，提高課堂管理效果有著十分積極的作用。如在進(jìn)行有關(guān)幼兒園日常生活活動(dòng)、幼兒園游戲等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將班級中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組中的成員分別擔(dān)任主班老師、配班老師、保育員等角色，模擬日常生活活動(dòng)或幼兒園游戲的情境，以此創(chuàng)造出最真實(shí)的學(xué)前教育氛圍。在模擬活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生之間可以通過相互評價(jià)來了解自身在學(xué)習(xí)中的不足之處。這種方式不僅僅能夠有效提升學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，還有利于他們提前適應(yīng)今后的工作環(huán)境，解決“適應(yīng)難”的問題。

3.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法

目前學(xué)前教育學(xué)課程中所涉及的知識(shí)技能很難滿足幼兒園多元化教學(xué)的要求，因此教師應(yīng)盡量在教學(xué)中融入實(shí)踐教育內(nèi)容，按照學(xué)前教育的職業(yè)需求選擇教學(xué)方式，在保證理論知識(shí)夠用的前提下，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐內(nèi)容和比重，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中提升自身教育教學(xué)技能。一方面，教師可以在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中定期組織學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行參觀與實(shí)踐，幫助學(xué)生將課堂中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容融入實(shí)踐操作中，了解自己在學(xué)習(xí)中的不足之處。另一方面，教師可以采用案例分析法、片段模擬法或是情境體驗(yàn)法等多種形式豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)前教育理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，并以此體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)他們解決問題的思維與能力。

4.大力推行過程性考核

過程性評價(jià)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面有著十分積極的作用。一方面，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化過程性評價(jià)，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)在綜合成績中所占的比重，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)和實(shí)踐報(bào)告等部分都作為評價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)，計(jì)入學(xué)生的期末成績中去，以此讓學(xué)生提高對日常學(xué)習(xí)的重視程度。另一方面，要改變評價(jià)的主體，將過去教師單一評價(jià)變?yōu)槎嘀黧w評價(jià)，學(xué)生互評、本人自評甚至是家長評價(jià)都也可以被納入評價(jià)的范圍內(nèi)，以此讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢與不足，了解并學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)

1.完善自身專業(yè)知識(shí)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和引導(dǎo)者，其綜合素質(zhì)將直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷提升能力與水平，完善自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體來說，作為學(xué)前教育學(xué)的教師除了要關(guān)注學(xué)前教育的最新理念之外，還應(yīng)該了解當(dāng)前教育動(dòng)態(tài)和幼兒教師資格證考試的最新要求，到幼兒園中進(jìn)行調(diào)研和觀摩、學(xué)習(xí)。只有如此，才能保證在教學(xué)中將最新的學(xué)前教育知識(shí)傳遞給學(xué)生。

2.加強(qiáng)對課堂管理知識(shí)的學(xué)習(xí)

有效的課堂管理能夠讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，因此，除了專業(yè)知識(shí)之外，教師還應(yīng)該要掌握課堂管理方面的知識(shí)。如教師可以根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)前教育學(xué)的專業(yè)需求來制定有效的教學(xué)特點(diǎn);根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及多年的課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生共同制訂出課堂管理方案;積極參加公開課的觀摩活動(dòng)，了解其他教師的有效課堂管理模式等。

3.熟練掌握信息化教學(xué)手段

隨著社會(huì)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要產(chǎn)物。教師應(yīng)不斷地通過各種途徑來學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，多媒體教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，更新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握課堂中信息化教學(xué)手段的運(yùn)用方法。如在日常備課時(shí)要注重視頻、圖片資料的收集，通過制作出一些圖文并茂的PPT課件來吸引學(xué)生的注意，提高他們在課堂學(xué)習(xí)中的興趣和積極性。除此之外，教師還可以利用校園網(wǎng)建立一個(gè)完善的共享平臺(tái)，將教學(xué)中的課件和資料全部上傳至共享平臺(tái)中，讓他們能夠隨時(shí)進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。

總之，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高自身綜合素養(yǎng)。也只有如此，才能真正地提高學(xué)生在學(xué)前教育學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到中職教育中的育人目標(biāo)。

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◎編輯 李 靜