“學案導學”模式在中職數學教學中的應用探討

蘭精

[摘? ? ? ? ? ?要]? “學案”是相對教師的“教案”來說的，“學案導學”模式與過去教師利用“教案”教學的不同之處在于前者充分考慮了學生在教學過程中的主體地位，引導學生主動自愿地學習，教師只注重學法引導，能夠有效地培養學生的自主學習能力。而過去教師利用“教案”教學的方式則比較枯燥，不利于培養學生學習數學的興趣。分析了“學案導學”模式在中職數學教學中應用的重要性，總結“學案導學”模式在中職數學教學中的實施過程。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學案導學;中職數學;教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0088-02

數學是一門基礎學科，在各個行業中都得到了廣泛應用。數學教學在中職教學體系中占據著重要的地位。通過數學教學能培養中職學生的邏輯思維和抽象思維，對中職學生專業課程的學習有著非常重要的影響。但是，中職學生的數學基礎比較薄弱，在小學和初中階段都沒有養成良好的學習習慣，學生的自學能力普遍不足。這種情況下，教師如果采用傳統的教學模式，無法吸引學生的注意力，學生學習數學的積極性也不會高。因此，中職數學教師在教學過程中要不斷創新教學模式，以培養學生的自主學習能力和主動探究能力為原則，通過“學案導學”模式激發學生學習數學的興趣，增強中職學生的數學知識水平和應用實踐能力，有效提升中職數學教學的質量。

一、“學案導學”模式在中職數學教學中應用的重要性

（一）“學案導學”模式的概念

“學案”是與“教案”相對應的概念。“教案”大家都比較熟悉，是教師上課之前對教學內容、教學方法以及教學時間進行合理的安排，教師利用教案能夠有效地提高教學效率。“學案”則是指學習的方案，“學案導學”是為了指導學生進行高效的學習。所以在“學案”設計時就要根據學生的認知規律，精心策劃學習內容和自我探究過程等。“學案”與“教案”的本質區別是教案是以教師為主體設計的，而學案是以學生為主體設計的。與傳統教學模式不同的是，學案導學模式更加注重學生的學習過程，教師要引導學生在學習過程中發現問題并且解決問題，培養學生自主學習的能力，提升學生的學習效率。教師在教學中要注意對學生的學習方法進行引導，突出學生自主學習的行為，讓學生在交流歸納中獲得創新能力和自主學習能力，真正成為學習的主人。

（二）在中職數學教學中應用“學案導學”模式是素質教育的基本要求

隨著素質教育的不斷推行，對中職學生的培養要著眼于學生的全面發展，讓學生具備扎實的知識功底，擁有敏銳的思維，主動發現問題和解決問題。中職數學教學也要及時轉變觀念，以“學案”作為依托，讓學生成為學習的主體，教師加以適當引導，讓學生在自主探索的過程中鍛煉動手和動腦能力。促使學生由“學會”向“會學”轉變，促進學生綜合素質的全面提升。

（三）在中職數學教學中應用“學案導學”模式是中職學生發展的要求

中職教育的目的是培養學生具備專業技能和自主學習能力，讓學生步入社會后能順利地發展。過去傳統的教學模式常常忽視學生的身心發展規律，對學生價值觀關注度也非常不足，不利于培養學生的創新精神和學習積極性。“學案導學”模式能為學生營造輕松的學習氛圍，培養學生在學習中的主體意識，讓學生通過自己的努力去解決問題，增強學生在學習過程中的獲得感和成就感，有效地培養學生的自主學習能力和創新能力。學生通過自主學習解決問題、獲得知識就會越來越自信，走出校門后也能靈活應對工作中遇到的各種問題。

（四）在中職數學教學中應用“學案導學”模式是新課標的要求

新課標中明確指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能。”可見，“學案導學”模式充分吸取了新課標中的教學理念，體現了新課標的精髓，讓學生成為學習的主體更多地參與到數學課堂中，通過主動思考和探索獲得知識和技能。培養學生的創新能力，提高學生的數學成績。

二、“學案導學”模式在中職數學教學中的實施過程

（一）“學案導學”教學模式中的學案設計

“學案”是中職數學采用“學案導學”模式的關鍵材料。中職數學教師要根據學生的能力水平和心理特點等具體情況進行“學案”設計，促進“學案導學”教學模式的順利實施。

首先，教師在進行“學案”設計時要以素質教育思想作為指導，結合中職學生的思維特點及所學專業設計學案中的學習內容和練習題，以便調動學生學習的興趣。比如，教師在為烹飪班的學生編制“指數函數”學案設計時，就可以舉這樣的例題“同學們，拉面師傅在做拉面，拉面抻長之后，每一次對折面條的數就變成以前的2倍，那么對折一次、兩次……N次之后，能得到多少面條呢？面條數和對折次數之間有怎樣的關系呢？”這樣結合學生的專業和感興趣的話題設計學案，就能夠激發學生學習和探索的欲望。

其次，教師在學案設計時要注意創設情境，將學法和教法巧妙地結合在一起，激發中職學生學習數學的興趣。教師在“學案”中創設教學情境，營造良好的學習氛圍，借助多媒體等技術手段將數學知識和數學定理形象地展現出來，調動學生學習的積極性。比如，學習“橢圓的幾何性質”時，教師可以利用多媒體動畫將橢圓的對稱性以及離心率生動地演示出來，給學生留下深刻印象，激發學生進一步探索的熱情。

最后，教師在編寫“學案”時，要為學生設立具體的學習目標，包括需要掌握的重點和難點內容，為學生自主學習導學指路，為學生推薦練習題和作業題幫助學生鞏固學習成果。教師在設置教學目標時要根據中職數學教學大綱和中職學生的認知水平來確定，讓學生通過自主學習的手段完成和落實學習目標。教師還要為學生設立能力目標，讓學生通過不斷探索，提高自身的能力水平。“導學指路”是學案設計中的核心部分，教師要緊緊抓住教材的核心內容，培養學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣。數學知識需要反復地練習才能夠鞏固、消化和吸收。因此，教師還要為學生設計鞏固練習題，讓學生通過舉一反三掌握數學知識，提高數學能力。

（二）“學案導學”模式在中職數學教學中的實施原則

教師在中職數學教學中采用“學案導學”模式要遵循以下教學原則。

1.主體性原則

中職數學教師采用“學案導學”模式教學時要突出學生的主體地位，引導學生主動參與到學習中，教師要為學生創造解決問題的機會，讓學生主動去拓展所學到的知識范圍。教師還要加強師生之間的互動，培養學生的質疑能力，讓學生通過自主學習掌握數學知識和數學規律，教師只在學生質疑的時候進行適當引導，把“發現數學知識”的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人。

2.創新性原則

中職數學教師在“學案導學”教學模式實施過程中還要遵循創新性原則。教師要采用啟發式、辯論式等創新教學方法培養學生在數學學習過程中敢于沖破思維定式，不斷獲取新知識、新方法和新能力。教師要為學生營造寬松民主的學習氛圍，讓學生自由地思考、發問和交流，教師要用一顆包容的心鼓勵和引導學生去探索和創新，讓學生在不斷的實踐中體驗數學知識的形成過程，培養學生的創新精神和創新能力。

3.指導性原則

學習方法指導是“學案導學”教學模式中的核心因素，教師要重視對中職學生的學法指導。幫助學生掌握解題的思路和技巧，讓學生學會如何通過多種多樣的手段和方式將雜亂無章的內容變得有序。教師可以通過充滿趣味性和啟發性的問題設計引導學生思考，利用學案情景設計讓學生進入角色當中，調動學生學習的主動性和積極性。

（三）“學案導學”教學模式在中職數學教學中的操作程序

“學案導學”模式教學成敗的關鍵是具體的操作程序。教師在教學過程中要注意“導”和“引”，讓學生在學習過程中加強“學”和“練”，提高數學教學質量。

首先，教師要注重目標指引，讓學生依案自學。教師要指引學生知道學習的內容和方向，圍繞學習重點和難點為學生設計一些有層次和梯度的問題，幫助學生思考，指引學生尋找問題的答案獲得數學知識。

其次，教師要加強溝通，與學生討論交流。教師可以組織學生通過不同渠道獲得的認知和信息進行討論和交流，在溝通辯論的過程中獲得數學知識，得到正確的答案。

最后，教師要總結精講，幫助學生突破和提高。與學生討論和交流之后，教師就能夠清楚掌握學生學習的難點，有針對性地進行精講，幫助學生理清思路、歸納要點，得到突破和提高。

總之，“學案導學”教學模式能夠培養中職學生的自主學習能力，在主動探索的過程中有利于培養學生的數學思維，提高中職數學的教學質量。

參考文獻：

[1]李隆城.中職數學教學中“學案導學”模式的應用[J].科教導刊（下旬），2016（8）：92-93.

[2]潘銘.中職數學教學中的“學案導學”模式的應用探討[J].才智，2019（10）：48.

◎編輯 李 靜