優化教學方法，提升中職機械基礎教學質量

陳其富

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機械基礎是中等職業院校機電專業教育體系中的必修課程之一，是一門以機械的傳動為核心的基礎課程。機械基礎課程具有一定的綜合性和抽象性，學生在學習過程中容易產生枯燥感，進而引發抵觸學習的消極心理。傳統的機械基礎課程教學，教師采用僵硬的教學方法，課堂缺乏互動，教學成效不佳。分析中職機械基礎教學現狀;結合教學工作經驗，從激發學生學習興趣、強化師生課堂互動、凸顯課堂教學重點及積極開展實踐教學四個方面，淺談提升機械基礎教學質量的方法措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;機械基礎;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0096-02

相對其他課程而言，機械基礎在學習過程中有較大難度。機械基礎囊括了眾多學科知識，學科交叉性較為明顯。作為機械入門學科之一，機械基礎的學習不僅要打好理論知識基礎，還學會將理論與實踐結合在一起。以理論指導實踐，以實踐反饋理論。機械基礎學習對學生的學習能力、反應能力、聯想能力、知識遷移能力及動手實踐能力均有較高的要求。

一、中職機械基礎教學現狀

（一）學生缺乏學習興趣

中職機械基礎教學工作中，部分學生對課程學習缺乏興趣。有的學生在課堂上呼呼大睡，有的學生做小動作，有的學生在課堂上竊竊私語，有的學生“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”學生不喜歡機械基礎學習，有很多方面的原因。從學生的角度分析，中職學生大部分學習基礎不扎實，知識儲備不足。在機械基礎教學過程中，由于所學知識點涉及眾多面，學生基礎不好，容易跟不上教師的思路。教師講述的內容，學生無法有效地吸收和消化，日積月累，學生和教師之間的教學偏差越來越大。學生在課堂上對機械基礎的學習難以獲得成就感和滿足感，學生積極性不斷下降。此外，小部分中職學生學習態度不端正，在課堂學習上不遵守課堂紀律，不認真聽講。在課后的學習過程中，學生也較為缺乏自主意識，依靠和等待的思想較為嚴重。

（二）師生之間缺少互動

客觀來說，中職機械基礎課程的教學任務重，而學校設置的課程教學時間相對較少。為了完成教學任務，教師在課堂上不得不加大教學強度，課堂上師生之間的互動較少。中職機械基礎課程涵蓋的知識點眾多，光是理論知識方面，就擁有眾多的機械原理、動力原理和基本概念。部分教師在具體的教學工作中受應試教育的思想的影響，認為學生在打基礎階段應當牢牢記住核心知識點，以死記硬背為主，而理解和應用則放置于次要地位。青春期的中職學生群體，活潑好動，學生不喜歡僵硬呆滯的學習方法。教師的教學方法與學生的實際需求相互背離，課堂上缺乏交流與互動，在很大程度上導致教學工作難以高效開展。學生是課堂學習的主體，師生之間缺乏互動，學生的主體地位得不到有效凸顯，進而淪為課堂學習的“旁觀者”，這樣的教學模式顯然存有極大的弊端。

二、提升中職機械基礎教學質量的方法

（一）激發學生的學習興趣

中職院校機械基礎課程教學，提升課堂教學質量，其首要關鍵即激發并持續學生群體的學習興趣。機械基礎課程本身具有“復雜性”。機械基礎與工程力學、機械原理、公差配合等多學科相互交叉、融合。學習過程中，每一個教學主題均涉及眾多知識要點，而知識要點之間層層遞進，脫離其中之一即可能導致后續的學習無法有序開展。機械基礎課程具有抽象性。學生在學習過程中，不僅要掌握基本知識，還需要積極思考，將抽象內容轉換成看得見、摸得著的事物，以此加深學習印象。良好的課堂導入或藝術性的課堂導入是課堂教學成功的一半。機械基礎課程難度較大，如果課堂的引入困難或過于直率，則不利于課程的順利開展。不同的教師面對不同的教學主題，可以根據學生情況做好課堂導入，但從根本上講，要做藝術性的課堂導入，教師需要做好以下兩個方面。

首先，充分備課。在備課過程中，教師要全面、深入、細致地把握教學主題，明確教學的難點和重點。教師可針對性地調查學生的學習情況，并著重思考引導學生進入教學主題和如何解決“陌生問題”，以實現科學合理的課堂教學導入。課堂教學是一個動態過程，在導入階段，教師應重視學生反饋，觀察學生是否喜歡、接受課堂導入的方式。在教學結束后，認真做好記錄、分析和總結。以一堂機械基礎課為一個整體，思考課堂導入與后續教學工作之間發生的作用與反應，以此不斷提升課堂導入的藝術性。其次，導入技巧。對機械基礎課程的教學，教師應善于結合學生的認知水平，以熟練的方法吸引學生，給學生一種清新、有趣的學習感受。如教師使用講故事的形式進行教學，故事的有趣和懸疑無疑對學生具有強烈的吸引力。教師可以設置教學情境，通過情感激發，讓學生身臨其境，設身處地。

（二）強化課堂師生互動

眾所周知，高效的機械基礎教學模式與良好的課堂互動相結合、統一。在互動過程中，教師一方面可以設置問題，引導學生發散思維、積極思考，鼓勵學生充分參與學科知識的學習過程;另一方面，通過互動，教師可對學生全盤掌握學生對知識點的理解，接受程度，調整反饋中的教學節奏和方向，有效地優化課堂教學。在激發學生的學習興趣之后，課堂互動還要求教師營造一種生動愉快的教學氛圍。據相關研究顯示：在輕快活潑的氣氛中學習，人體的記憶能力得到顯著提高，有利于知識的理解、轉化、遷移、聯想和應用。教學實踐表明，營造輕快活潑的教學氛圍，學生的學習效率十分良好。中職學生喜愛新鮮事物，好奇心理強烈，教師應該釋放自己的魅力，并以幽默有趣的教學語言與學生互動。課堂互動的目的，是為了提高學生群體的課堂參與程度，促使學生踴躍參與到學習過程中。

良好的互動離不開學生自我主觀意識的提高。教學過程中，教師應讓學生感到他們是課堂學習的“主人”，而教師則在學生學習過程中扮演參與者和指導者的角色。如在教學“聯軸器”之后，為進一步加深學生對聯軸器的理解，筆者通過提問與學生開展互動：應當如何區分聯軸器？根據類型，怎樣確定聯軸器在使用過程中的差異？對不同類型的彈性聯軸器，應采取哪些措施來補償兩個軸之間的距離？設置階梯式的問題，引導學生逐漸加深思考，擴展思維。在教學過程中，教師也可以利用小組合作進行課堂互動，但要掌握小組合作成員的各種角色，避免小組合作流于形式。小組合作學習，以小組為單位進行互動，教師可利用中職學生好勝心強的特點開展競爭式教學。在劃分小組時，教師應尊重學生的主觀意愿，發揮學生的自主性，鼓勵學生自主組建小組。

（三）凸顯課堂教學重點

從學科屬性的角度來看，機械基礎課程的教學涉及很多知識點，要求學生理解、掌握和記憶的內容相對較多。在獲取知識方面，機械基礎的許多內容都是非常抽象的，并且不容易實現全面和快速的吸收。機械基礎課程教學內容中的知識、場景和實物，學生日常生活聯系較少，上述原因使學生難以學習該課程。為此，在教學過程中，教師應做好課堂總結，引導學生掌握“關鍵”問題，以使學生的學習變得有序、清晰和直觀。事實上，在機械基礎課程的教學中，由于教學時間的限制，教師很難做到把所有的知識都傳遞給學生。退后一步，即使教師解釋了所有知識，學生也很難全面接收和掌握它。基于此，在機械基礎教學工作中，教師應對教學內容進行層次性的劃分，區分其中的主、次，讓學生的學習能夠圍繞重點開展。

高效的教學模式應該是教師對教學主題給出合理的解釋，并在此過程中引導學生思考，使學生有效吸收知識。學生的有效學習方式應從思想方面的“管理學習”轉變為“管理自學”。利用寶貴的課堂時間和精力，對關鍵問題進行深入分析，抓住關鍵點，并在課后自主查詢信息，溫故而知新。回顧性補充十分必要，能有效完成知識點的總結。比如說，筆者在教學“鉸鏈四桿機構的判斷”時，為學生講解完主體內容后，給出關鍵點，引導學生開始邏輯分析：（1）桿長關系對比。面向鉸鏈的四極，將最長極長和最短極長之和與剩余兩極長度之和進行比較，得到對應關系;（2）逐層分析機架。觀察機架并逐層分析，以判斷每個鉸鏈的四桿機構。總結關鍵點作為切入點，讓學生學會由點及面的拓展學習，真正提高課堂教學的有效性。

（四）積極開展實踐教學

機械基礎課程具有較強的實際性，在教學過程中提升教學質量，應積極開展實踐教學。理論與實踐之間往往存有一定的距離，學生在課堂上學習的理論知識，不能夠全部應用于生產實踐之中，而應用于實踐中的知識，也未必具有科學性、合理性及客觀性。學以致用，學為所用，是中職教育的主要方向。學生在學習了機械基礎的知識后，要將其轉化為實踐能力，并在實踐過程中不斷提升分析問題和解決問題的能力。機械基礎課程在學習后，學生需要走向實訓崗位，在一線崗位加以實踐。在教學工作中，有的學生反應敏捷、記憶力良好、學習能力較強。然而，這部分學生缺乏與他人討論、互動的學習品質，在學習過程中閉門造車，實踐能力不孚眾望。筆者認為，打造高效的機械基礎教學模式，提升課堂教學質量，應當在實踐教學中讓學生多討論、多探究。

工欲善其事，必先利其器。學校應意識到機械基礎實踐教學的重要性，在實踐教學原有的基礎上加大資金投入，完善實踐教學所需的教學器械、設備等。學校應與企業建立長期、深入的合作關系，組織學生到企業的實習車間開展現場教學，帶領學生參觀企業的機械原理室。校企雙方還可共同建設出校內、校外的實訓基地，定期或階段性地開展實踐活動，讓學生在動手操作中增強感知感受。教學工作中，對于某些體積小、質量輕、易攜帶的教具，教師應將其帶入教室，開展實物教學。比如說，拆裝摩托車氣缸，或者是一些簡單的機械設備等。盡可能讓學生多觀察、多接觸、多操作，逐漸提升學生的實踐能力。

中職教育以培養應用型人才為出發點。機械基礎課程的實用性極強，在社會生產中有著廣泛的應用，并與社會生產的眾多領域存有關聯。為此，在機械基礎教學工作中，教師應立足于學生的長遠發展角度，以符合學生認知規律和身心特點的方法、手段開展教學，切實推動機械教育體系的完善與進步。

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◎編輯 李 靜