中職英語課堂教學中學生思維品質培養的初探

吳燕麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語作為一門英語語言學習及運用的課程，培養學生的思維品質尤為重要。在中職英語課堂教學中，教師應把培養學生思維品質納入教學目標，開展多種教學活動，通過有效追問、思維導圖、趣味游戲、創設情境、多元作業等方式培養學生思維品質的準確性、深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性和批判性，從而達到培養和提高學生綜合思維能力的目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;思維品質;核心素養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0176-02

一、引言

教育部在2017年積極研究制定以核心素養為導向的新高中英語課程標準。課程總目標將語言綜合運用能力提升作為英語核心素養的培養。核心素養是指語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。英語學科作為一門英語語言學習及運用的課程，培養學生的思維品質尤為重要。對思維品質的具體要求是指能辨析語言文化;分析、推斷、正確評判多種思想;創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的品質。語言和思維有著密切的聯系，語言是思維的表達，思維是語言的載體，兩者相互作用又相互促進。

二、中職英語課堂教學中學生思維品質培養的現狀

盡管很多老師已經關注到培養學生思維品質的重要性，但當下中職英語課堂教學中教師對學生思維品質的培養還存在一些問題。

（一）部分中職英語課堂教學仍停留在低階思維的培養階段

所謂低階思維（Lower-order thinking skills）是指缺少辨析與判斷或者識別的思維，它更多專注于眼前發生的事件的細節與變化。在教學目標中表述為知識的接收、記憶與模仿。中職學生普遍對英語學習缺乏興趣，教師教學效率不高。課堂上往往出現教師“一言堂”的現象，教學活動設計僅停留在理解、背誦等淺層的思維活動，學生在課堂上進行枯燥乏味的機械訓練，不會分析、探究與創造，整個課堂猶如一潭死水。

（二）部分教師誤用一些消極的方法來培養學生的思維品質

有些老師雖然已經在課堂中重視培養學生的思維品質，但苦于找不到好的方法。有的老師在課堂中設計了知識拓展的相關活動，意在讓學生通過互相溝通、互相協作來培養思維品質，從而完成知識點的遷移，但在學生進行小組活動之前，教師為學生提供了過多的固定搭配以及條件限制，這樣反而扼殺了學生的創造力。有的老師想通過創造情境來調動學生的學習熱情，讓學生體驗、參與進而探究，但實際上情境設計卻脫離生活或過于碎片化，反而對學生產生了思維束縛。有的老師想通過課堂提問來培養學生的邏輯思維能力，但是往往會出現過快給出答案或者否定學生答案的現象，導致學生思維固化，被動接受。

三、中職英語課堂教學中學生思維品質培養的實踐

魯子問教授認為，英語教育可以著重培養學生幾種思維品質：思維的準確性、深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性和批判性（魯子問，2016）。

（一）有效追問，培養學生思維品質的準確性

課堂教學中問題設置是最基本的課堂教學方法，是教師培養學生思維品質的重要手段，更是有效教學的重要保障，其目的是提高學生對新知識的理解和掌握。有效追問是教師根據學生的回答，有針對性地“再次提問”，再次激活學生的思維，有層次、有目的地培養學生思維的準確性，從而保證知識點的有效輸入。

例如，在教授高教版中職英語基礎模塊《英語1》Unit 5“Whats your hobby？”時，本節課的教學目標是學生學會使用“like”句型表達自己的興趣愛好。下面是課堂教學中的提問：

T： Jack！ Whats your hobby？

S： I like play football.

T： You like playing football. Do you like playing tennis？（追問1，重讀playing）

S： No，I dont like playing tennis.（學生主動糾錯）

T： Does Tom like playing basketball？（追問2，引出第三人稱單數時動詞的變化）

S：Yes，he like playing basketball.

T：He likes playing basketball.Does your father like playing badminton？（追問3，重讀likes）

S： Yes，my father likes playing badminton. （學生主動糾錯）

（二）思維導圖，培養學生思維品質的深刻性

思維導圖（Mind Mapping）是一種采用圖示引發思維的教學方法。思維導圖具有多向性和變通性的功能，它可以通過簡潔的圖示，從不同的維度去思考，尋求多種答案，讓學生通過聯想、對比、歸納等方法，加深知識點的理解掌握。因此，在中職英語課堂教學中，科學利用思維導圖可以幫助學生進行深入探究，從而培養學生思維的深刻性。

例如，在教授高教版中職英語基礎模塊《英語1》Unit 8 “How can I get to the nearest bank”時，本單元的語法知識是形容詞、副詞的比較級和最高級。在課堂教學中，利用思維導圖的簡單圖示對知識點做了全面的歸納和總結，幫助學生深入探究形容詞和副詞的用法，培養學生思維品質的深刻性。思維導圖如下所示：

（三）趣味游戲，培養學生思維品質的敏捷性

中職學生普遍對英語學習缺乏興趣，英語課堂上往往都是被動接受，很少主動參與。游戲教學作為課堂教學的一種輔助手段，在中職英語教學中發揮著重要的作用。尤其在聽力和詞匯教學中，游戲能將課本中單純枯燥的語言知識轉化為生動有趣的學習形式，使學生易于接受、樂于掌握，有效地激發學生學習的積極性。同時簡潔明了、易于操作的游戲可以訓練學生的思維速度和敏捷性。

例如，在教授英語電影賞析課《瘋狂動物城》時，導入環節運用了填詞游戲教學，教師播放電影的主題曲“Try Everything”片段，學生需要將準備好的單詞和詞組卡片填入歌詞中。小組進行競賽搶答，并給予一定的獎勵。活動結束，學生不僅訓練了聽力，而且掌握了歌詞中出現的單詞和詞組，體會了主人公永不放棄的精神，活躍了課堂氣氛，為接下來的課堂教學起到了很好的鋪墊作用，同時培養了學生思維品質的敏捷性。填詞游戲如下所示：

Try Everything

Birds dont just fly they __fall down__ and get up.

Nobody learns without getting it won.

I wont __give up__ no I wont __give in__ .

Till l __reach the end__，? and then Ill start again.

No I wont leave I wanna __try everything __.

I wanna try even though __I could fail ___.

I wont __give up__ no I wont __give in__.

Till l __reach the end__， and then Ill start again.

No I wont leave I wanna __try everything __.

I wanna try even though __I could fail __.

（四）創設情境，培養學生思維品質的靈活性

程曉堂（2009）指出，語言總是在一定的情境中接觸、體驗、理解和學習語言。有效創設情境，他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。而在中職英語的課堂上，尤其是語法教學中，教師往往以講授為主，學生往往也只停留在語法知識的識記等淺層思維中。這樣的教學，很明顯學生無法對語法規則進行靈活運用。有了恰當的語境，語法學習才能鮮活;學生也只有置身于一定的語境中，才能準確理解語言所表達的真正含義，并選擇恰當的語言結構來表達。（沈佳，2017）

例如，在教授高教版中職英語基礎模塊《英語1》Unit 7“Can I speak to Sara，please？”時，本單元的語法是現在進行時，教師為培養學生思維品質的靈活性，創設如下情境：

首先，教師在幻燈片中呈現一張圖片，圖片中學生正在進行課外活動，有的學生在跑步，有的學生在打籃球，有的在跳繩，有的在張貼海報，等等，從而創設情境。接下來請學生做圖片中的動作，學生用“現在進行時”進行猜測和描述。“Are you playing basketball？”“He is putting up posters.”...學生爭先恐后地搶答，課堂氣氛一下子活躍起來。在這樣的情境創設下，學生能將所學語法和單元目標詞組進行靈活運用，較好地達成了教學目標，同時培養了學生思維品質的靈活性。

（五）多元作業，培養學生思維品質的獨創性和批判性

作業是課堂教學的延伸，有效作業能鞏固和加強學生在課堂上學到的知識、技能，并激發學生的學習興趣，培養學生好的學習習慣和獨立的學習能力，從而提高學生的語言水平和語言綜合運用能力。但傳統的作業布置往往是背誦、抄寫、練習這些機械的重復，不僅導致學生對英語學習失去興趣，而且很大程度都是在做無用功。英語作業內容多元化，可以是書面作業或口頭作業，可以是獨立完成或合作完成，能有效啟發學生思維，培養學生思維的獨創性和批判性。

例如，在教授高教版中職英語基礎模塊《英語1》Unit 6“Can I take your order？”時，布置了以下作業：

作業1：完成“趣配音”APP中關于點餐的任意兩段配音。學生根據自己的能力和喜好選擇適當的難度和適合自己的片段去完成，不僅可以調動學生的學習積極性，也訓練了思維的獨創性。

作業2：將今天課堂中學習的關于“餐廳點餐”的對話進行適當改編與擴充。首先要求獨立完成書面對話改編，其次小組成員互相討論修改，最后選出小組中最好的對話并與小組成員合作進行表演。教材中的對話往往只能體現某一個場景的碎片化片段，對話的改編與擴充，可以訓練學生思維的批判性，培養學生在真實生活中運用語言的能力。

四、結語

培養學生思維品質是英語學科素養提升的重要內容之一。如果忽視了學生思維能力的培養，英語教學就變成了模仿學習、記憶教學。只有注意了思維能力的發展，才能促進語言水平的提高乃至思維品質的提升，最終達到人的素養的發展與提高（程曉堂，2015）。在英語課堂教學中，教師應把培養學生思維品質納入教學目標，開展多種教學活動，通過有效追問、思維導圖、趣味游戲、創設情境、多元作業等方式培養學生思維品質的準確性、深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性和批判性，從而達到培養和提高學生綜合思維能力的目的。

參考文獻：

[1]魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵與可能[J].英語教師，2016（6）.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

[3]沈佳.小學英語教學中語境創設失當案例分析及對策[J].中小學外語教學，2017（3）.

[4]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].中學外語教學，2015（9）.

[5]孔琦.小學英語課堂高階思維的培養[J].中小學英語教學與研究，2017（5）.

◎編輯 張 慧