小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化方法研究

摘要：隨著我國教育體制的深入改革，小學階段的科學科目也面臨著改革，培養(yǎng)德智體美勞的優(yōu)秀學生也表明科學在小學教育中的地位不斷提升，小學生接受科學教育對其以后科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。對以后學生科學類科目的學習也做好了鋪墊作用。因此，對小學生科學課堂教學的規(guī)范化和學科化設計就顯得尤為重要，從而為培養(yǎng)學生的全面發(fā)展也做好基礎。

關鍵詞：規(guī)范化;學科化;小學科學

1小學科學教學中存在的問題

1.1沒有科學合理的教學目標

在小學教育中，科學往往處于一個不被重視的地位，老師也不是很重視，所以科學的課堂老師也往往沒有充分的備課，對教學活動的具體過程也沒有準確的把握，導致課堂上學生對學科也不是很重視，對科學的學習也往往不上心，所以學生對科學知識的掌握也不是很好，進而影響了以后的科學科目的學習。

1.2教學整體不夠規(guī)范

小學階段的科學知識的教育往往都是十分常見的生活現(xiàn)象，表現(xiàn)在老師對教學背景和教學分析不夠深入、不夠明晰，也沒有對知識框架做到充分的考慮。這就使得學生往往接受碎片化的知識。學生不重視科學知識的學習，就必然導致了科學考試成績的不理想，考試成績的不理想往往又反作用于學生對科學科目的積極性上面，學生對科學的學習具有厭倦的心態(tài)特征，進一步導致科學科目成績的不理想，為以后科學科目的學習也產(chǎn)生不好的影響。

1.3學生對科學的積極性不高

學習體系不夠完善，學生接受的科學教育也不夠完整，學生也會對科學知識的了解不夠深入，從而喪失對科學的興趣，就必然是學生處于被動學習的狀態(tài)，學生的積極性不高，課堂氛圍也不活躍，就導致老師和學生雙方都對科學的科目的學習產(chǎn)生消極的影響，導致小學科學科目的教學質(zhì)量與教學效率得不到更好的提高。

2小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化的解決策略

2.1對學生進行學科知識的拓展，從而實現(xiàn)學科化

小學科學知識的學習往往不是很復雜，知識容易理解，老師在教授知識的同時更應該重視對學生科學精神的培養(yǎng)，為以后復雜科學知識的學習掌握方式和方法。學生要想把知識學明白，最重要的還是老師要把知識真正的弄明白，比如說在講到變色龍那一課時，老師要首先弄明白變色龍之所以能夠變身的原因何在，老師只有弄明白了，當學生提出疑問時，老師才能把學生的問題解決。

2.2老師要精心編寫教學設計，使教學過程走向規(guī)范化

在小學教學設計中，教學的內(nèi)容要全面且豐富。同樣的內(nèi)容要盡可能從不同的角度進行解讀，理論為教學設計指明了方向。理論是實踐的基礎，同樣科學理論也為科學的規(guī)范化奠定了堅實的基礎。規(guī)范的科學理論，才會有科學教學設計的規(guī)范化，一個完美的科學教學設計，一定要有一個有趣的靈魂，也就是說要有有趣的教學方式。有趣的教學方式能讓學生激發(fā)出自己的興趣，根據(jù)自己的興趣愛好，更容易接受書本上的科學知識，主動的去學習新的知識，才能提高學生的科學文化素養(yǎng)，達到理想的課堂效果。

2.3規(guī)范化與學科化的教學設計的實踐

教學設計不僅要考慮到學科化和規(guī)范化，科學實踐也是十分重要的一環(huán)。在教學的過程中，要改變以往老師作為課堂的主體的傳統(tǒng)的授課方式，要讓學生作為課堂的主宰者，教學實踐能讓老師在與學生的互動過程中，站在學生思考的角度來把握學習的進度，，體會學生思考問題的方式，才能更好地對教學進行合理的設計。老師要對已規(guī)劃的教學設計進行教學實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，對發(fā)現(xiàn)的問題進行反思總結，老師還可以通過虛擬構造教學環(huán)境的方法，對可能出現(xiàn)的問題及時進行反思和糾正，體會學生在教學環(huán)境中的感受。例如：教師在講授某一事物，首先要讓學生有一個清晰的認知，然后讓學生自己動手實踐，親自進行操作，才能將課本上學到的知識真正的運用到實踐中去，才能更加豐富學生的知識，真正體現(xiàn)教學的實踐性。

3結語

通過上述的分析，我們了解到在小學的教學設計中，科學老師首先要明確學生才是課堂的主體，老師只是一名輔導者，明確學生在課堂的重要性。通過老師的詳細講授，學生才能對科學知識進行全面的吸收。教學設計的原則是要對教學方式進行規(guī)范化和學科化，只有規(guī)劃化的教課模式，才能讓學生進行系統(tǒng)的學習;只有學科化的教學模式，才能讓學生獲得更多的科學知識;射中中最重要的就是老師要把科學知識深入了解，只有老師弄明白了，學生才能真正的聽懂。教學課堂上的具體教學設計時，老師要根據(jù)課堂的實際情況進行適時的調(diào)整，把握住課堂教學的進度，激發(fā)出學生上課的興趣，才能引導學生更快更好的學習，才能產(chǎn)生理想的教學效果。

參考文獻

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作者簡介：張憲勇（1970.12-），男，漢族，山東東平人，一級教師，本科，研究方向：小學科學課堂教學及評價。