淺淡低年級語文口語交際情境創設

包春梅

摘要：一個人一生中語言形成的關鍵時期是在小學階段，而這一時期也是口頭表達能力迅速提高的最佳時期，因此，作為小學低年級老師，我們應該在教學中注重培養學生的口語交際能力，為今后學生口語的良好發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：口語交際;能力培養

口語交際是人們傳播信息、交流思想、表達情感，達到相互了解的一種交際形式。而小學階段又是一個人一生中語言形成、口語表達能力迅速提高的最佳時期，小學低年級更是這一時期的黃金階段。

1創設交際情境

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在教學過程中，設置一些與實際生活相類似的交際情境，讓學生能有身臨其境的感覺，從而引起學生進行口語交際的欲望，激發他們的熱情，促使他們進人“交際情境”。

1.1畫一畫，說一說，創設情境

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用動手創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《奇思妙想》這課時，我就是利用了說與畫結合來激發同學們口語交交際的欲望和熱情的。

出示“O”，問：這是什么？你想到了什么？你想在這個圓圈上加點什么？

讓學生動手在圓圈上添幾筆，涂上顏色，畫出各種不同的畫兒。

介紹自己作品，清楚明白地講述自己的設計。

小組討論：在同學們討論的過程中，我再給每個小組進行指導。評一評：我喜歡____的設計，因為這個設計_________。在此環節中，同學們能做到認真傾聽，積極參與討論，大膽發表自己的見解，同時還會提出不同的意見與同學商討，主動地投入到口語交際中去，積極地觀察、思考、想象，做到了讓學生感興趣，有話說，樂意說，能說好。

1.2實物創設情境

克魯普斯卡婭曾說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”小學生觀察事物往往比較粗略，因為他們的智能發展尚處于低級階段，他們，還沒有成熟的系統。所以，在教低年級學生說話時，用直觀形象的實物展示給他們看，吸引他們的注意力，這樣更易于教會他們對實物進行觀察。如在教學《燕子媽媽笑了》這課時，我帶學生們到學校旁邊小區的菜地里，讓學生們走進大自然，自由地觀察冬瓜和茄子。同時，不失時機地要求他們在觀察的過程中，邊觀察邊交流，我發現學生們個個情緒高漲，都爭著把自己的所見告訴大家，而且，學生的口頭表達超出了在課堂上的表達，效果特別好，可見，采用創設情境來培養低年級學生的口語交際能力，是極其必要的。

1.3劇本表演創設情境

活動是許多學生都非常喜歡的形式，特別是低年級學生，針對這一特點，我根據低年級兒童心理特征，創設多樣的口語交際環境，讓學生在玩中學會敢說，會講，能說，樂說。在各種活動中通過這種面對面的口語交流來達到鍛煉學生口語交際的能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”我們知道，低年級學生往往對那些內容生動有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品表現出極大興趣，如寓言故事、動物故事等，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。

語文版第二冊《截竿進城》，在教學時，我把這個故事編成了話劇給學生去演，出乎我意料的是，在表演的過程中，有些同學還會結合現代的生活實際自己設置了“賣竹竿嘍，走過路過別錯過”，“機會不是天天有，該出手時就出手”這樣的臺詞，贏得教室里經久不息的掌聲和一陣陣歡笑聲，大家都爭著要演，演完后，我再設置問題：

（1）評一評：你喜歡誰的表演？為什么？

（2）續說：他進城后，竹竿能賣出去嗎？

創設這樣的情境，使學生如臨其境，想象能力和表達能力都能得到最充分的發展。

2講故事訓練口語交際

低年級學生愛聽故事，記憶力好，模仿能力強。我利用每周一下午的閱讀課開展讀書交流會，給學生選了大量的童話、寓言故事，有意識的對學生進行復述能力的訓練，這樣既訓練學生口語表達能力，又能幫助學生更好地理解課文內容，同時也是鞏固所學知識。剛開始復述時，學生從不敢復述，到背誦課文的形式，再到用講故事的形式來說，最后繪聲繪色地講述課文內容。久而久之，同學們就能流利地復述故事了，口語表達能力自然就得到了提高。

3結語

口語交際是人類社會交往的需要，作為低年級的語文老師，應把提高學生口語交際能力作為一項長期教學實踐活動，在教學過程中注意給小學生營造一個寬松、快樂的口語交際氛圍，盡可能地培養學生口語交際能力，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。

參考文獻

[1]于來鳳.小學低年級口語交際教學的探索與思考[J].文教資料，2011（2）：79-80.

[2]陳燕如.談低年級的口語交際教學[J].小學教學研究，2011，000（001）：12-12.