美麗的語文課堂

殷微微

我們都很明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)的關(guān)鍵性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。語文課堂教學(xué)應(yīng)是點燃學(xué)生思維和探索火花的的平臺，是個美麗和諧的地方。如何激發(fā)學(xué)生興趣、張揚個性、讓學(xué)生在語文課堂里遨游，體驗、享受語文學(xué)習(xí)語文的快樂呢？

一、營造良好的氛圍

和諧的氛圍、寬松的環(huán)境能使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。課堂上我要求自己做到尊重學(xué)生，尊重與自己不一樣的意見，鼓勵他們獨立思考。只有教師做到了真正的關(guān)愛和理解，師生才會在平等、民主、融洽的氣氛中和諧地與學(xué)生進行情感地交流。教師還要充分地利用自己肢體語言，還營造這和諧的氛圍。發(fā)自于內(nèi)心甜美的微笑，一個關(guān)愛的眼神，一個愛撫的動作，一句真誠贊美，一句恰到好處的鼓勵的話語，這些都會激起他們學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的信心，使學(xué)生的個性得以張揚。教師把課堂還給了學(xué)生，把時間交給了學(xué)生，廣闊的空間屬于學(xué)生，這樣的課堂真是別有一番景觀，教師別有一番滋味。你會看到，獨立思考時活潑、好動的孩童們變得是那樣深沉，雙眉緊蹙，單手托腮，眼睛眨動，若有所思，不時發(fā)出“咂咂”聲，一張張思索、冥想、苦思的小臉，讓你感覺是那樣的可親可愛，我們笑在臉上，喜在心頭，甜在心間；一種幸福與成就在周身蕩漾；再看組內(nèi)合作交流時，各抒己見，各辭一方，侃侃而談，面紅耳赤，聲音時高時底，時輕時重，孩子們對問題的探討與交流，有融合、有碰撞、有收獲、有觸動、有警醒、有反思，看到一張張激情四射的小臉、一顆顆伶牙俐齒、一句句包含道理，充滿哲理的話語，我們有佩服、有欣喜、有激動、有感染，可以說我們的教學(xué)激情也由此一發(fā)而不可收，教學(xué)智慧、知識生成也由此而迸射、而傳遞，課堂上生生有情，師生傳情，情情相映，課堂成了學(xué)生情與思，學(xué)與樂，談與說，講與解的五彩樂園，學(xué)生學(xué)的盡興，笑的盡情，說的盡意，這樣的課堂誰不愛、這樣的學(xué)習(xí)誰不愛、這樣的教師誰不愛、這樣的學(xué)科誰不愛，再看那交流匯報環(huán)節(jié)，更是引人入勝，美不勝收，孩子們拿出課前預(yù)習(xí)資料，爭先恐后地交流，資源的拓展，視野的開闊，孩子們積淀越來越豐厚，思考越來越深入，加之教師激勵而忠肯的評價語言，孩子更是激情百倍，預(yù)習(xí)工作更是做得空前充分。難怪，有的家長看到孩子學(xué)習(xí)態(tài)度變化如此之大，先是震驚，后是驚喜，隨之欣喜不已。

二、鼓勵自主、展示個性

語文教學(xué)要求我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方式都是個性化的，班級進行一三四教學(xué)模式以后，我將主動權(quán)完全交給了他們，鼓勵他們利用小組合作的形式進行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，我不在代替學(xué)生理解內(nèi)容，感受事物，體會內(nèi)心情感，尊重他們的獨特體驗。尤其在閱讀教學(xué)中，更應(yīng)該重視他們的獨特體驗和理解。因為學(xué)生的認知能力、閱讀能力、以及他們生活閱歷的差異，使他們的個性有較大的差異。比如《愛心項鏈》的最后一段，文字含蓄，意義深刻，是課文的重點和難點，教師在教這段時，要求學(xué)生仔細閱讀思考，然后把有疑問的地方提出來。學(xué)生閱讀后紛紛提問教師歸納后抓住兩個問題引導(dǎo)學(xué)生討論，解決紋理?！笆裁词菒坌捻楁湥俊薄白髡咭磉_什么愿望？”這個疑問的產(chǎn)生，是由于學(xué)生對課文內(nèi)容的前后缺乏連貫的思索，教師通過點撥，提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系，讓他們讀中體會，尋求答案，教師點撥，可謂是畫龍點睛。學(xué)生暢所欲言，感受獨特：愛心是無價的，它不需要回報，但卻可以心心相印。如果說每一件善事都是一顆珍珠的話，那么我們的愛心就是一根金線。把金線和顆顆珍珠串在一起，就成了世界上最珍貴的愛心項鏈。愛是一根心鏈柱緊了你我的心，串起了一個個愛的故事， 愛心的傳遞多像在編織一條美麗的項鏈，它會串起一個個萍水相逢的人，愛心是無價的，它不需要回報，但卻可以心心相傳。每一件事都是一顆珍珠，我們每一個人的愛心都是一根金線。用金線把顆顆珍珠串起來，就是世界上一條最珍貴的無價項鏈?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨立的感受、體驗和理解?！币虼耍瑢W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一邊讀，一邊想，主動克服閱讀困難，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，會使用工具書勤于閱讀，只有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣才能學(xué)有所獲。比如我在講《是樂譜錯了》一課，學(xué)生對小澤征爾不太熟悉，對樂譜也不太了解，這對他們理解課文有一定的難度。所以我讓學(xué)生收集有關(guān)的資料和圖片，并在課上充分利用這些資料，課上的非常成功。久而久之學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其它課文，就會主動查找相關(guān)資料。這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集、整理信息打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的過程往往是“生疑—質(zhì)疑--釋疑”的過程，在這過程中，只要教師善“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生勤思考，多分析，使學(xué)生的主題作用得到充分的發(fā)揮，就能取得最佳的效果。在教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中思、思中疑、疑中議，于無疑處生疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.我們語文教學(xué)就是培養(yǎng)、發(fā)展有創(chuàng)意、有個性思維。

這樣的課堂既尊重了學(xué)生的個性差異，又充分調(diào)動學(xué)生展示個性的積極性，為學(xué)生發(fā)展個性創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。這樣的課堂因為和諧而更加美好。