淺談思維導圖在高中英語口語復述教學中的運用

宋曉霞

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出，要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高高中學生用英語進行思維和表達的能力。《標準》對口語表達能力標準六級也提出明確要求，指出學生應能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷。適量的英語情景設置，能夠為學生提供原汁原味的語言輸入，有助于提升其語言綜合應用能力。比較高中英語課本，英語口語聽說考試的Part C Retelling復述部分的內容篇幅較短，生詞少，信息量不大，但是學生卻感覺很難獲取主要的內容，且難于用口語復述內容，這對學生的獲取信息的能力以及口語表達能力形成了一定挑戰。教師不僅要讓學生聽懂所要復述的內容，更要引導學生掌握相應的做筆記策略，在規定的時間內獲取復述材料的主要信息，從而達到最佳的口語復述效果。

思維導圖（The Mind Map），也被稱為“心智導圖”，是英國的托尼.博贊（Tony Buzan）創建的。它是一種能夠幫助我們進行有效記憶的思維工具，非常有效，而且還很簡單操作。它主要是利用圖像與文字結合的方式，將不同級別主題的內容用一種層級圖展現出來，把一些我們覺得非常抽象難懂的凌亂發散的內容用圖像和顏色與主題關鍵詞等建立記憶鏈接。思維導圖作為一種有效圖形思維工具，我們可以將它的使用運用到高中英語口語復述當中，通過使用圖像、符號和文字等幫助學生在英語口語復述時將聽到的信息視覺化，將思維過程可視化，從而更好地建構故事復述地脈絡，更快速準確地把握復述內容，獲得更多的積極口語表達體驗。筆者嘗試將思維導圖運用于高中英語口語復述的教學實踐中，引導學生從把雜亂的知識變得有序，激發學生大腦的無限潛能，從而提升高中學生的英語口語表達能力和思維能力。本文將結合英語口語復述教學實踐，探討思維導圖在高中英語口語復述中的具體運用。

英語作為世界上使用最廣泛的語言之一。在這樣的國際語言環境之下，大家都意識到把英語這門語言學好的重要性以及有一口流利的英語的必要性。此外，既然口語在日常生活交流中有如此重要的作用，那么我們還可以把英語口語作為一種實用的交流工具，來維持人際關系。因此，高中生在學習英語口語的過程中，應該花更多的時間與精力，才能在英語口語復述中取得更大的進步。然而，高中英語口語教學在高中英語教學中并沒有得到應有的重視，認為其在高考中占的分數只是15分，已處于被忽視的地位，這導致最終的結果是學生的英語口語表達能力越來越差。本文主要是探究思維導圖在高中英語口語教學中對學生口語能力的影響。本研究在廉江中學高三年級的實驗班和普通班共120名學生里展開了為期約五個月的實踐研究。在實踐研究之前，分別對該實驗班和普通班都進行一次測試來測量學生當前的口語能力。實踐研究開展后，分別對實驗班和普通班使用不同的口語教學方法來開展教學活動。在實踐研究結束前，通過測試來檢驗思維導圖在英語口語教學方法的情況，再將測試結果進行理性分析。經過約五個月的實踐研究，證實了思維導圖是一種能有效地提高高中生英語口語復述能力的英語學習方法。

一、高中生在進行英語口語復述中所遇到的困難

1.英語這一門學科在我國的教學中有著舉足輕重的地位，是高考三大主科之一。

但是，在剛接觸這一門新的語言學科的時候，相當一部分的學生覺得措手不及，不知道如何學習。到了高中階段，隨著高考壓力的增加以及社會給予學生的期望，使得高中生有著較大的心理壓力；再者，在學習英語的過程中，高中生的英語水平參差不齊，很多學生不知道怎樣才能提高自己的英語口語水平，始終在英語口語學習上感覺到很艱難。為此，本文將對思維導圖在高中生英語口語復述教學中的運用進行探討。

2.由于詞匯缺乏，很多學生在聽錄音獨白時，對于詞匯短語的辨識度不高，以致不能完整理解獨白或者曲解獨白的意思，造成了復述不了或復述的內容意思是錯誤的。

3.學生在做口語筆記時，不懂得把握句子的關鍵信息，不知該把注意力集中在哪一部分，即不知該記下哪些信息點，致使在復述時，不能完整連貫地完成復述任務。

4.在平時的口語課堂后，通過收集和分析學生的口語語言材料，發現很多高中生在口語表達中的失誤主要分有兩種：“語法錯誤”和“言語失誤”。此外，口語水平不一樣的學生在口語表達中的失誤也有很大的差異性。比如，口語水平高的學生主要集中在“言語失誤”方面，而出現的語法方面的錯誤是比較少的；然而，口語水平比較低的學生的口語問題主要體現在“語法錯誤”上，“言語失誤”也不少。英語教師可以就課堂教學中學生口語表達的失誤進行有的放矢的糾錯

5.復述不僅僅是照搬原獨白的內容，一字不漏的背下來，這是不可能做到的。而且，復述過程中還要求高中生對錄音原來的獨白中關鍵信息點進行整理再加工。然而，很多學生的語言表達能力不足，難以運用自己的話語將句子表達完整，進行有條理地復述故事，導致其所復述的故事情節不連貫，而閱卷老師無法獲取到其復述內容的完整信息點，只能扣除考生分數。

6.在整個復述過程中，相當一部分學生無法正確抓住故事的主題或寓意，在故事情節不足時進行合理發揮。

二、英語教師在開展英語口語復述教學中面臨的困難

1.很多英語教師在開展英語口語復述教學的過程中，只是按照傳統的教學模式，讓高中生通過大量背誦和模仿，要求他們達到準確無誤地復制、模仿寫作者的思想和語言，而往往忽略了培養學生運用語言表達自我的能力。

2.由于班級人數基數且水平差異大，無法關注每位同學的輸入及輸出情況。由于每個班的學生的英語口語水平參差不齊，英語教師在開展英語口語教學活動的時候難于顧及所有學生，不能面面俱到，難免會有些學生不敢開口，導致學生英語口語越來越差，最終沒有信心用英語敢于表達自己。

3.在英語口語復述教學過程中，有些英語教師缺乏有效地提高高中生英語口語復述能力的方法，指導經驗不足。在學生遇到口語表達問題的時候，英語教師未能及時給予學生正確有效的指導與更正，導致到其越挫越敗；在學生的口語有進步的時候，并未給予及時的鼓勵與肯定，導致到其覺得自己的進步意義。

三、針對以上目前高中英語口語復述存在的問題，本文提出以下幾點有效的策略

1.僅僅只是依靠傳統的高中英語口語教學模式，已經難以滿足信息時代學生的學習需求，也難以維持和激發高中生的英語學習興趣，大大地影響了英語口語教學活動成效，而思維導圖運用恰好能解決這一系列的問題。英語教師可以在英語教學課堂的導入環節、話題討論環節、文章閱讀環節、語法教學和寫作等環節中適當使用思維導圖進行口語教學。這樣既能有助于高中生英語口語學習效果的鞏固和維持，又能提升高中英語口語課堂教學的有效性。

2.英語口語復述訓練不僅要激發學生樂于表達的意愿，而且還要培養他們豐富的想象力、細致的觀察力和敏捷的應變力，而思維導圖能達成這樣的目的。教師在英語口語復述的想、說、辯環節引導學生按"圖"索驥，自主思考，能提升他們的口語復述能力。英語口語復述中，高中學生通常表現的問題有兩個方面：要么不知道說什么，要么不會說。

3.思維導圖的使用能夠提升高中生生的英語口語復述能力。思維導圖是一種輔助放射性思考的工具，可分類管理數據、觀點等，讓使用者輕易地分清主次，更快、更準確明了地看出各個階層的聯系，使得原本紊亂無章的信息變得有條理，激發了學生學習口語的無限潛能。為了更科學地了解學生實際需求，在教學的過程中讓學生形成活躍的英語學習思維，從而使英語教學成效從根本上得到提升。

4.思維導圖的運用，能夠幫助高中英語教師化解英語口語復述教學方面的困難，也能幫助高中生提高英語口語表達的層次性和調理性，使得英語口語復述不再困難。例如，畫框架，理清楚英語口語復述的文章內容，能讓學生克服“不知怎么表達”的問題。學生通過先確定文章主題，畫出主干，再畫支干，最后添枝加葉，慢慢地梳理要表達的信息和順序，這樣就能讓學生克服“不知怎么表達”的問題。

5.思維導圖的實用性主要體現在于任何一個口語復述的文章都可以以一個主題為中心點，其它的信息都可以以文字或圖形的方式成為這個中心點的下一個分支點，然后用鏈條將這些分支點與中心點連接起來，并呈現一種由中心點向分支點輻射性散開的模式。在英語課堂教學中，導圖被用來總結歸納文本的核心信息點和知識點，指導學生們通過兩兩復述文本和小組活動復述文本的方式復習和操練口語。

6.在英語口語復述課堂教學過程中，英語教師還應該結合所教班級的具體情況，分析與歸納總結思維導圖在高中英語口語復述中的應用效果，不斷地改善自己的英語口語教學方法，根據本班學生的實際情況進行合理的調整完善，使之更適合學生的英語口語發展水平。

思維導圖作為一種可視化、發散性的思維工具，它以視覺作為主要載體刺激人的發散性思維的形成與發展。高中英語教師利用思維導圖進行英語口語復述教學，不僅能夠訓練學生英語口語復述能力和英語的綜合運用能力，還能培養學生的思維能力。

隨著我國教育教學進程的不斷加速，教學也逐漸呈現多樣化發展的形式，英語教學在我國教學結構中發揮著越來越重要的作用，對學生的英語綜合素養培養具有關鍵性的作用。高中英語口語教學中，傳統化的單一講述模式已難以滿足新時代學生的培養發展，英語教師應在英語口語課堂中積極融入思維導圖這一非常實用和方便的教學方式，思維導圖能夠幫助英語教師教會學生把復雜紊亂的口語材料梳理成簡潔明了的信息。其在高中英語口語教學中有整理與理順復雜知識的作用，給學生學習英語口語帶來了很大的幫助。