基于藍墨云班課平臺的信息化教學研究

宋艷 張風彥 趙云娥 銅川職業技術學院

關鍵字：藍墨云 互聯網+ 創新 教學模式

云課堂、信息化時代的到來，高職課程的教學模式發生了很大的改變，從傳統教學到信息化教學的突破讓課堂活動更豐富，通過一年來的實踐,《計算機應用基礎》課程教學環節依托藍墨云平臺教學，學生學習活動積極性提升，監控過程完整，學習效果可測，使得學生更加自律自覺地投入學習。以18 年學前教育2 班為例，基于藍墨云平臺的學習數據反饋，反映了信息化教學平臺數據檢測的可測性，評價的公正性。

一、傳統教學過程中的問題

1.課下師生互動不夠積極

傳統課堂學習模式老師主講，學生興趣不夠，積極性不夠，課堂學習效率底下。僅限于課堂教學，學生學習時間和空間受限，師生不能充分利用時間互動學習。

2.缺乏有效的教學手段激勵學生

傳統課堂也開展互動，小組討論，交流展示活動，但是缺乏有效的實施監控體系，有的學生會參與度不高。

3.考核測評不規范

沒有數據，可能平時成績會根據老師的印象，缺乏公正性，老師無法有效把我學情，考核模式不明確。

二、基于藍墨云班課平臺信息化教學實施的效果

1.有效解決了課堂到課率的問題

藍墨云平臺提供了簽到功能，記錄簽到時間，監控實時，到課率達到100%。

2.實現了課上課下資源共享，實時互動

采用自主研究的“二二三”教學模式，二看二做三提交的學習過程，課前看資源課上看演示，做作品做任務，提交知識咨詢表，提交作品，提交評價表。實現了課上課下及時監控，有效反饋，及時看到課前學生的學習情況，有效解決問題。

3.有效進行過程性考核

提高了課程考核評價的公正性。通過云班課輔助教學，教師學生可通過平臺查看學生參與活動的學習經驗值，經驗值獲得公開公平公正，學習成績=線上平臺70%+期末30%。分析教學過程中，學生參與云班課線上教學所獲經驗值[圖1]與最終期末成績的相互影響情況，參與度低，平時成績則低。教師有針對性的解答指導，解決重難點，提高了課堂效率，過程性考核落到實處。

4.改善了學生學習的態度，提高學習的積極性。

藍墨云班課平臺有小墨和小藍助手，小墨助手任務是每周向教師反饋班級中缺勤，學習參與度低的情況，能及時了解學生學習過程中存在的問題，學生也可發現在自己學習過程中的問題。教師幫助檢查學生自查，可有效改善學生的學習態度，正確引導提高學生學習積極性，激發學生的自主學習能力。

5.平臺數據實時進行學情分析

藍墨云班課后臺數據可準確記錄學生學習時間、活動參與率與參與情況，這有助于教師了解學生學習特點、學習狀態與學習效果通過過程性教學管理，教學設計以學生為根本，學生的參與度與積極性均有較大提高，以往學習較為困難、成績較差的學生學習情況也有了較大改善。以18學前2班學生學習情況為例，可以看到學生學習的過程。

圖3

三、總結與反思

信息化教學是一種手段，而不是全部，不能讓云班課的應用成為一種形式，最后僅僅是點名的功能。教師應當根據學生的學情分析情況制定不同的解決方案，而不是按部就班的分發資料，點名，評分等，更多的去關注學生的學習狀態及效果，實時監測，實時指導，實時解決學生遇到的問題。信息化工具和教學的融合是教育發展的一種趨勢，移動終端學習會提高學習效率的同時也帶來一些問題，但是優化方法，取長不斷，一定會在教學中發揮云班課的優勢，起到教學的正向效果。