基于網絡課程的醫(yī)學遺傳學教學新模式研究與實踐

張金波,李春江

(佳木斯大學基礎醫(yī)學院，黑龍江 佳木斯 154007)

醫(yī)學遺傳學具有抽象難懂、前沿性強等特點，網絡課程資源作為重要的教學輔助手段，其應用日益普及，如何與醫(yī)學遺傳學教學融合發(fā)揮其輔助作用是值得研究和實踐的問題。因此，創(chuàng)建醫(yī)學遺傳學課程網站，結合PBL教學法、案例分析法等多元化互動式教學方法，對于提高學科教學效率，培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才意義深遠。

一、對象與方法

(一)研究對象。

選擇佳木斯大學2015級臨床醫(yī)學專業(yè)119名學生為研究對象。研究對象在知情同意情況下自愿參與到本研究中。

(二)研究方法。

本研究采用實驗對照方法。2015級臨床醫(yī)學專業(yè)1班和2班共58名學生為實驗組，3班和4班共61名學生為對照組。兩組學生在年齡、性別、調查前一學期的學習成績，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

(三)教學實施。

兩組授課教師、教學時數、教學內容一致，均選用的稅青林主編、科學出版社2012年出版的第二版案例版《醫(yī)學遺傳學》作為教材，期末考試時間及考試試卷相同。

1.實驗組教學安排。采用以基于網絡課程的醫(yī)學遺傳學教學新模式。其教學過程如下：依托于佳木斯大學課程中心構建醫(yī)學遺傳學課程網站，結合課程網站的教學理念及本門課程的特點，課程網站包括課程簡介、教師簡介、教學大綱、教學資源、教學錄像和互動欄目六大板塊。課前學習：學生以課程網站提供教學資源作為自主學習的前提。借助課程網站展示的教學大綱、教學計劃、教學課件、教學視頻等教學資源學生合理按排學習時間，對課堂上所學內容展開課前預習。在預習中遇到問題可在論壇區(qū)與教師或同學進行在線討論和交流。課上學習：課上學生分組匯報學習內容，分組討論，教師引導、總結討論結果。以課程網站為載體，結合PBL教學法、案例分析法、角色扮演法，創(chuàng)建學生為主體、教師為主導的學習環(huán)境。課后學習：學生通過課程網站的測試題檢測學習效果，在討論區(qū)進行師生或生生互動討論，教師可以在線課后輔導答疑。

2.對照組教學安排。對照組按照教學大綱采用以傳統(tǒng)的講授法為主的授課模式，學生通過教師的講解來理解、接受新知識，雙邊教學互動較少，學生處于被動的聽課狀態(tài)。

(四)教學效果評價。

采用學生問卷調查和試卷成績考核兩方面對教學效果進行評價。測驗成績≥85分為優(yōu)秀,85>成績≥60分為合格,成績<60分為不合格。

(五)統(tǒng)計學處理。

二、結 果

(一)試卷成績。

實驗組學生試卷平均成績明顯高于對照組學生,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05);兩組學生的不合格率差異無統(tǒng)計學意義(見表1)。

表1 兩種教學模式學生試卷成績分析的比較

(二)問卷調查結果。

實驗組大多數學生對基于網絡課程的醫(yī)學遺傳學教學新模式表示認可(見表2)。在對學生自主學習能力方面，實驗組均高于對照組(P<0.05)(見表3)。

表2 佳木斯大學2015級臨床醫(yī)學專業(yè)實驗組58名學生對基于網絡課程的醫(yī)學遺傳學教學新模式的評價

表3 兩種教學模式學生對自主學習能力評價的比較

三、討 論

彭恒等[1-2]研究表明，將課程網站與PBL教學法、案例分析法有機結合，能夠打破教學時空限制，實現個性化教學，發(fā)揮學生的主體作用。本研究結果表明此種模式較單純傳統(tǒng)課堂講授模式有較大的優(yōu)勢，值得在其他課程教學中推廣應用。

(一)激發(fā)學習興趣，提高對本門課程的熱愛。

研究結果顯示(見表2)，大部分學生喜歡基于網絡課程的醫(yī)學遺傳學授課模式，說明授課教師采用的教學方法與學生對該門課程的興趣及學習熱情是密切相關的。研究結果表明，實驗組學生試卷成績及優(yōu)秀率明顯優(yōu)于對照組(見表1)。說明此種教學模式提高了學生的學習積極性，能更好地促進學生對知識的理解與掌握，故而提高了理論考試成績。

(二)發(fā)揮學習主動性，促進學生自主學習。

研究結果表明(見表3)，基于網絡課程的醫(yī)學遺傳學教學新模式可促進學生學習的積極性和知識的拓展，表現在課前預習、查閱資料等方面優(yōu)勢明顯，有利于促進學生自主學習[3]。

(三)提高課學教學效率，優(yōu)化學科教學。

研究結果顯示(見表1、表3)，與傳統(tǒng)的講授法相比，此種教學新模式更有利于優(yōu)化教學效率，提高教學質量，表現在知識理解透徹、促進知識外延和理論學習成績的提高等方面優(yōu)勢明顯。

四、結 語

在醫(yī)學遺傳學教學中，實施基于網絡課程的醫(yī)學遺傳學教學新模式是可行的，能夠使教學資突破時間、空間的限制，全面提升學生知識、能力、素質，從而為醫(yī)學遺傳學的學習提供一種新穎的教學模式，并為其他相關醫(yī)學專業(yè)基礎課的改革提供有益的經驗，促進高等教育信息化的發(fā)展。