教育者如何受教育

代浩靜

繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高在職中小學教師整體素質和促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。如何發(fā)揮多方合力，推進教師繼續(xù)教育扎實有效實施？我們在繼續(xù)教育全員培訓中引進教師工作坊混合式研修，進行了有益的研究和實踐。

一、基于教師工作坊的繼續(xù)教育培訓模式

基于教師工作坊的中小學繼續(xù)教育依托網絡平臺，采用“網絡課程學習”+“集中面授”+“網絡互動研修”+“校本研修”的混合式培訓模式，建構“培訓研修一體化、線上線下一體化”的立體式培訓結構，實現了培訓、教研活動的平臺化、一體化，打造研訓學習共同體，建立常態(tài)化運行機制，促進了教師研訓的社區(qū)化、校本化、專業(yè)化。

1.網絡課程學習

網絡課程學習以通識性課程學習為主，重點是教育教學理論引領和教師素養(yǎng)提升，是全員性學習，實現保底夯基。

2.集中面授

根據教師工作坊建設和研修推進需求，分別對學校師訓負責人、工作坊坊主、工作坊坊員分階段開展不同學時的集中面授。

3.網絡互動研修

在工作坊坊主的引領和學校的支持下，教師依托網絡平臺，圍繞一定的主題，開展形式多樣的研修活動。特別是通過網絡直播，直觀地實現互動研修，可大大提升網絡研修效率。

4.校本研修

以教師工作坊為載體，校本研修與網絡研修有機整合，一方面校本研修為網絡研修提供一定的主題來源，另一方面網絡研修的成果可以指導和運用到校本研修中。在一定程度上二者是有機的整體，不可分割。

二、基于教師工作坊的繼續(xù)教育四位一體管理模式

基于教師工作坊的繼續(xù)教育管理，通過教育行政部門、高校、教師進修學校、中小學四個方面相互配合、發(fā)揮合力，對教師研訓進行全程管理和指導。

1.管理主體及職責

基于教師工作坊的繼續(xù)教育管理的主體包括：教育行政部門（教育局）、高校、教師進修學校和中小學校。

教育行政部門制定繼續(xù)教育相關實施和指導意見，下發(fā)通知文件，通過行政管理推動教師培訓活動的有序高效開展，調動中小學教師參與繼續(xù)教育的積極性。

教師進修學校負責教師繼續(xù)教育的具體實施和管理。具體包括網絡課程的審查，工作坊的組建，坊主的遴選，工作坊集中培訓的組織與管理，工作坊網絡研修的推進與督導，工作坊階段成果的整理與呈現，以及校本研修的指導與督查等。

高校為繼續(xù)教育提供高水平的師資資源和課程資源，協助完成學校負責人和坊主培訓，給予理念引領和方法指導，同時在網絡研討和集中面授中根據需要給予必要的理論指導。

學校是繼續(xù)教育的主體，是教師工作坊混合式研修的參與者。學校要從管理層面積極發(fā)起、組織、管理、督導教師參與工作坊混合式研修，在業(yè)務層面將學校教研工作和教師工作坊研修有機結合，促進研訓一體化機制的形成。

2.管理內容與方式

和以往繼續(xù)教育培訓管理比較，基于工作坊的繼續(xù)教育管理的內容和方式發(fā)生了很大變化：

（1）由重結果向重過程轉變。基于工作坊的繼續(xù)教育管理更多關注坊內活動數、資源數、學員的參與次數和深度，關注學員的研訓過程。

（2）由關注“學”向關注“用”轉變。學習是為了應用，基于“用”的“學”才是有效的“學”，基于工作坊的繼續(xù)教育將工作坊混合研修與校本研修有機結合，有效促進學用結合。

（3）由關注個體向關注全體轉變。工作坊混合研修著力打造信息環(huán)境下的學習研究共同體，改變了以往以個體學習為主的繼續(xù)教育模式，更多地去關注團隊的共同成長。

（4）管理渠道向立體交叉多項拓展。基于教師工作坊的繼續(xù)教育管理，將教師、學校、工作坊、培訓管理部門等培訓要素有機結合，實現了信息傳遞的立體交叉式多項交流，評價主體也更加多元化，學員自評、成員互評、坊主評價和培訓管理方評價等有機結合，依據網絡平臺記錄數據和實例開展綜合評價。

3.管理的組織架構

基于教師工作坊的繼續(xù)教育管理分為行政管理和業(yè)務管理兩條線，分別建立相應的組織體系。行政管理線以教育行政部門領導為組長、教師進修學校領導為副組長、各學校主管師訓的領導為組員，建立繼續(xù)教育領導小組。業(yè)務管理線以高校專家為引領、教師進修學校教師為紐帶、坊主為核心、成員為主體，形成專業(yè)研修團隊體系。在這兩條管理線中，教師進修學校發(fā)揮著其他部門不可替代的紐帶和支撐作用。

三、實際操作中的幾個問題

1.工作坊的組建

一是按照學段、學科分坊，如小學語文教師工作坊、初中物理教師工作坊、高中英語教師工作坊等。二是分年級建坊，如果人數較少只有一個坊，可以按年級劃分為小組，以小組為單位進行個性化研修。組建工作坊時要兼顧學校間的均衡，優(yōu)質學校和薄弱學校搭配，以發(fā)揮優(yōu)質學校的輻射帶動作用。

2.坊主（包括組長）的遴選與培養(yǎng)

為了推進教師工作坊混合研修與校本研修的實質結合，坊主、組長的遴選和培養(yǎng)要盡量做到“三要”“一不要”：“三要”，即一要有專業(yè)熱情和態(tài)度，二要有較強的專業(yè)素養(yǎng)和能力，三要在學校擔任一定的業(yè)務管理和引領任務;“一不要”，即盡量不要選在學校擔任行政職務的人做坊主和組長，尤其是副校長和中層干部，以避免行政事務沖擊研修業(yè)務。

3.研修主題的設計

研修主題的設計要有引領性，但更重要的是要有實用性。研修內容要和學員的日常教學和學習內容緊密結合，可以從實際教學工作中提煉主題，助力教師專業(yè)提升。研修主題一是來源于網絡課程，實現對網絡課程學習的后續(xù)跟進，有效引導坊員深化網絡課程學習;二是來源于教師的日常教學，引領學員進一步深入把握教材，準確掌握知識點的處理和教學策略運用;三是來源于學校教研組開展的校本研修活動。

（本文系豫西片區(qū)教師教育聯動發(fā)展共同體辦公室、洛陽師范學院教務處的課題“基于教師工作坊的四位一體中小學教師繼續(xù)教育模式研究”研究成果，課題編號：2019-yxpqz-001）

（責 編 曉 月）