中職數(shù)學課堂教學引入方法初探

許治武

摘 要：隨著新課改的逐步推進，課堂教學已經成為了教學工作的重心，而課堂教學的主要內容就是要引導學生跟著教師的思維進行思考，教師的主要工作也就是把學生的注意力引入到課堂教學當中。在開始時教師要先把學生的興趣引到課堂教學當中，來切實的提高課堂教學效率，充分的開發(fā)學生的學習思維，使數(shù)學課堂能夠更加具有活力。本文分析了課堂引入的誤區(qū)，提出了一些課堂引入的方法，希望能對中職數(shù)學課堂教學引入提供一些方法。

關鍵詞：中職數(shù)學;課堂教學;方法初探

由于中職學生的數(shù)學基礎比較差，對于數(shù)學的學習興趣也不大，導致教師的教學工作很難開展。另外，由于數(shù)學本身大多就是純理論的知識點，對于學生來說就會顯得枯燥無味，而且這種純理論的知識點對學生來說接受起來就會特別的抽象，在課堂上也就不能充分得調動學生的學習積極性。那么教師就需要在課堂教學時加入引入環(huán)節(jié)，不僅能夠引發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生對所學內容有所側重，使課堂上的教學效率得到提高。

一、引入環(huán)節(jié)中存在的誤區(qū)

（一）本末倒置

引入環(huán)節(jié)是課堂中比較重要的一個環(huán)節(jié)，但是時間不宜消耗過多，如果在這個環(huán)節(jié)浪費太多的時間，就會導致學生不能盡快的投入到課堂的學習當中，一直沉浸于引入環(huán)節(jié)的內容，而且后續(xù)在進行教學時時間就會嚴重不足，從而影響整節(jié)課的教學進度，得不償失。

（二）引入方式傳統(tǒng)

所教授的知識是具有連續(xù)性的，很多教師都會采用課前提問的方式來作為引入，提問學生上節(jié)課所講的內容來引出本節(jié)課要講的知識點，但是這種方式從某種程度上會嚴重的打擊學生的自信心，有的時候教師覺得很簡單的問題但是對于學生來說可能并沒有掌握得像教師預期中的那樣，如果學生不能回答出來標準的答案，教師就會覺得學生學習不認真，而學生在其他學生面前也會覺得丟了面子，整節(jié)課學生的狀態(tài)都不會太好，導致學生對于新知識的接收更加的充滿的阻礙。

（三）引入過于花銷

在引入過程中教師要選取一些合適的例子或是問題，有的時候過于的追求難度或是趣味性，學生不但不能真正的領會教師的意圖，甚至是提不起興趣，有的例子甚至和課堂上要講的內容根本就沒有任何的關系，就導致學生在進行學習時很迷茫，并不能充分地發(fā)揮課堂引入的真正意義。

二、課堂引入的方法

在進行課堂教學時要注意激發(fā)學生的學習積極性，充分的調動學生的主觀能動性，那么在教學過程中就應該采用一些適合學生的符合學生心理特點的手段和方法進行有效地引導，使學生的能夠真正的融入到課堂學習當中，數(shù)學的學習本身就是一個枯燥的學習過程，教師一定要增加課堂上的趣味性，選取不同的新穎的方式抓住學生的注意力。

（一）故事引入法

在進行教學之前，尤其是一些概念理論的知識點，都可以給學生講解一下這些定理定論背后的小故事，或是發(fā)現(xiàn)者的生長背景，發(fā)現(xiàn)原理的契機等，不及能夠幫助學生更好的理解這些知識點，讓他們覺得其實數(shù)學的學習也沒有那么的枯燥，而且還能夠有效地減少他們投入到學習中的適應時間，充分的提高課堂的效率。

（二）類比引入法

類比的思維在數(shù)學的學習當中是很常見的一種思維方式，大多數(shù)的數(shù)學問題被發(fā)現(xiàn)之后都是通過類比聯(lián)想等方式進行分析最后加以認證的。教材中的有關于類比的內容也是很多的，不管是函數(shù)的奇偶性還是正弦函數(shù)與余弦函數(shù)，都是通過類比的思想進行思考。在整個的學習過程中能夠讓學生在引入學習的同時了解這種思維方式，也能夠有效地幫助他們的數(shù)學學習。

（三）歸納引入法

歸納法也是數(shù)學學習中很常見的一種方式，數(shù)學教材中的一部分的公式定理也是通過歸納整理得到的，這種思維方式也比較適合基礎比較差的同學，教師能夠幫助他們完成一部分的復習內容，總結一些上節(jié)課的教學內容，不僅能夠引出這節(jié)課的新知識點，也能對上節(jié)課的知識點進行鞏固，讓學生的學習能夠有一個連貫性，也幫助他們建立自己的知識系統(tǒng)。

（四）游戲引入

對于基礎比較差的學生來說游戲無疑是最好的吸引注意力的方式，在課堂上引入一些比較簡單有趣的小游戲能夠快速的調動起學生的積極性，讓學生明白數(shù)學也不一定都是枯燥的公式，對于學生之后的學習也很有幫助。

（五）實例引入

數(shù)學本身就是來源于生活的一個學科，同時也是服務于生活的一個學科。通過引入一些生活中的實例，或是給學生創(chuàng)造一些生活情景，讓學生仿佛真的在解決一些生活中遇到的問題，也能夠讓學生更加有興趣去了解學習。而且能夠讓學生認識到數(shù)學原來就源于我們的身邊，現(xiàn)實生活中的一些問題抽象化以后就是數(shù)學問題，也能夠減輕學生對于數(shù)學問題的抵觸心理，學習起來的壓力也就會減少，學生也就更加愿意去學習。

三、總結

針對于種中職的數(shù)學課引入教學的應用是很有必要性的，不僅能夠有效地增加學生的學習積極性，使課上的教學變得更加生動，讓學生更有參與性，同時教學的進度和效率也會大幅度的提升，使教育工作能夠更上一層樓。

參考文獻：

[1]熊亞飛.中職生的現(xiàn)實狀態(tài)是中職數(shù)學課堂教學的起點——以《兩條直線的位置關系》的教學引入為例[J].科學咨詢，2018（7）：79.

[2]李曉玲.例談提高中職數(shù)學課堂教學質量的幾個有效措施[J].教師，2017（23）：49-50.