巧用農(nóng)村竹木資源，妙設大班美工區(qū)域

高仙苗

摘 要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒園廣泛采用的一種活動形式，而美工區(qū)角活動更以其形式多樣、內(nèi)容豐富受到教師們的青睞和幼兒的喜歡。教學中，可以充分利用周圍資源，將特將竹木材料投放到美工區(qū)域中。通過教師的有效指導和多層次的材料投放，提高幼兒的動手能力和對美術活動的興趣。

關鍵詞：竹木材料;大班;美工區(qū)域

區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體的發(fā)展需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中提到了“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)投放的材料多是購置的現(xiàn)成的玩具，這些材料的選用成本高、浪費大、玩法單一，活動很難長久地發(fā)展下去。根據(jù)我們的地域優(yōu)勢，我們尋找和投放低成本、易收集、活動功能靈活多樣的材料是區(qū)域活動發(fā)展的必然趨勢。

一、收集竹木資源，拓寬材料厚度

1.收集多方資源投入相關竹木材料

材料對活動區(qū)開展有著至關的重要性，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。適合的材料能引發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能力和自主性。在我們開展的區(qū)域活動中非常注重竹木材料的運用，主要是通過以下途徑進行收集的。

（1）通過幼兒收集

區(qū)域活動的教育價值依托于操做材料的可探究性以及其豐富的可變換性，通過幼兒收集的美工區(qū)域材料主要是通過采集的形式收集的。借助著我們農(nóng)村地理位置的優(yōu)勢，隨處都有著豐富的自然資源、在幼兒收集的材料中主要是天然形成的竹木材料。這些材料沒有經(jīng)過任何復雜的物理化學處理，向幼兒展示的是大自然最原始的美。

（2）通過家長收集

通過家長收集的竹木材料主要是在美工區(qū)開展中需要家長參與加工或提供的。如：生活中有關竹木的廢舊生活材料，由幼兒和家長一起收集各種原生態(tài)的竹木材料，再由家長進行加工細化。通過材料的收集和加工，孩子和家長的動手能力提高了不少，更增進了孩子和家長的情感交流，讓家長了解了竹木材料給孩子課程教學所帶來的本土特色和意義。

2.巧妙開發(fā)竹木資源豐富美工材料

《綱要》指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。通過不同途徑收集到的竹木材料成了幼兒眼中的寶貝。我們根據(jù)其不同的特點進行整理、歸類、加工成半成品，合理、巧妙地投放到了幼兒園的美工區(qū)角活動中。

二、豐富區(qū)域內(nèi)容，拓展課程寬度

1.依托基礎課程，開展區(qū)域游戲

美工區(qū)的游戲活動中，教師要充分考慮孩子與主題活動相關經(jīng)驗的建構(gòu)，因為開展的區(qū)域活動只有建立在集體教學活動已有的經(jīng)驗之上，幼兒才會真正投入其中。所以，相關的物質(zhì)準備也是必需的。因為孩子必須有材料才能進行互動活動，因此，依托在基礎課程上的區(qū)域材料準備同樣重要，這也是孩子活動、創(chuàng)造、盡興（愉悅）的必要條件。

2.手工繪畫結(jié)合，開展區(qū)域活動

以手工與繪畫相結(jié)合的形式來激發(fā)幼兒興趣，因為手工與繪畫相結(jié)合，不像單純繪畫那樣追求作品效果，而注重動手操作的樂趣，為幼兒所喜愛。幼兒在竹木拼貼的過程中所獲得的對物體的感知，有助于他們在繪畫時表現(xiàn)物體。

三、教師有效指導，挖掘材料深度

竹木材料的引入，無疑引起了孩子探究欲望。興趣是行為的先導，教師該如何指導呢？這些竹木材料可以拼貼成什么，如何更好地指導幼兒創(chuàng)作？如何挖掘出材料的利用價值最大化？顯然，答案是教師的指導最為關鍵。

1.教師應作為幼兒的伙伴，尊重幼兒的意愿，以平等的身份參與活動過程，激發(fā)幼兒的探索欲望，與幼兒共同探索交流。一次，在拼貼“我的動物朋友”時，有個小朋友一直在猶豫該用怎樣的竹木材料來代替獅子頭上的毛發(fā)，我關注到了愁眉不展的她，并和她進行討論，獅子的毛發(fā)是怎樣的？再尋找像頭發(fā)一樣一根一根的木材料都有哪些，很快她就找到了竹須，最后的作品效果很逼真。

2.在美工區(qū)活動中，教師要充分發(fā)揮主導作用。要善于發(fā)現(xiàn)活動中所隱含的教育價值，積極引導，在活動中要仔細地觀察幼兒，注重因材施教，尊重幼兒的想法、做法，充分發(fā)揮幼兒的潛能，要在適當?shù)臅r候介入。

四、園本課程形成，提高教學新度

竹木材料的運用、區(qū)角活動的開展，有效地促進了幼兒教師及家長之間的互動。同時，隨著園本課程的開發(fā)和完善，竹木材料的運用已逐漸成為我園課程的一大特色。

1.開展以班級為單位的特色《創(chuàng)意手工課程》。

新《綱要》強調(diào)“給兒童一個發(fā)展創(chuàng)新能力的機會，引導兒童在創(chuàng)造中感悟創(chuàng)新，從而使藝術活動轉(zhuǎn)變成兒童內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)。”創(chuàng)意手工是相對于傳統(tǒng)的手工教學而言的，創(chuàng)意手工的特點就在于其“創(chuàng)意”性的體現(xiàn)和材料的不同。主要是教學思維的創(chuàng)意性突破傳統(tǒng)既定的教學模式，“創(chuàng)意“的重點在于在幼兒有現(xiàn)有的技能基礎上為幼兒創(chuàng)意性的發(fā)揮提供全方位的支持，充分鼓勵幼兒想象力、創(chuàng)造力及動手實能力的放展。

2.生態(tài)資源創(chuàng)意美工坊——竹木坊

一周一次的幼兒園大區(qū)角活動中，竹木坊是幼兒最喜歡的區(qū)域，這個區(qū)域中投入的所有材料都是本土資源。我們充分的挖掘利用本土材料中的教育資源，探討本土資源在創(chuàng)意手工中的運用，以及讓老師挖據(jù)探討本土材料適合、支持幼兒創(chuàng)作的資源材料，激發(fā)幼兒對想象力、創(chuàng)造能力，及其思維能力的發(fā)展，讓生活中的美融入到創(chuàng)意手工教學活動中。

總之，“大自然大社會是我們的活教材”。大自然可挖掘的教育資源很多，只要我們做有心人，注意環(huán)境、利用環(huán)境。關注兒童在真實教育情境中的實際體驗和經(jīng)歷，體現(xiàn)兒童為本的發(fā)展為中心的精神，借助本土環(huán)境資源開展學習，開發(fā)與利用自然資源，探究美術游戲活動。

參考文獻：

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