巧設(shè)情境 彰顯初中歷史魅力

崔峰

摘 要：歷史是初中教學(xué)體系中的一門主要學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，獲得智慧和啟示，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。因此，提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)辯證思維有著積極的意義。這就需要?dú)v史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的具體情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境;彰顯魅力

歷史由于過去性、具體性等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)覺得枯燥無味，情境教學(xué)通過整合一切教學(xué)資源、運(yùn)用一切教學(xué)手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)場景，使僵化的歷史人物、事件鮮活起來，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲，彰顯歷史的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。本文就如何在初中歷史中巧設(shè)情境淺談一點(diǎn)自己的理解。

一、借助多媒體巧設(shè)情境

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體課件被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)歷史教學(xué)單一、枯燥的不足，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè) 視聽結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。就初中歷史教學(xué)而言，很多歷史知識(shí)被拍成影視劇，教學(xué)時(shí)教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生插入影視劇片段，把電影電視劇搬到歷史課堂上，利用其動(dòng)感優(yōu)勢，直擊學(xué)生的心靈，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，有效地向?qū)W生滲透情感教育，讓初中歷史因多媒體而精彩紛呈，活力四射。

以人教版初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，本課主要講述了虎門銷煙與鴉片戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過、結(jié)果及影響，闡述了中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的實(shí)況。學(xué)習(xí)本節(jié)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感有著重要的作用。為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師充分利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的歷史情境，加深理解和記憶。

如教師可以為學(xué)生播放林則徐虎門銷煙的影視劇片段，為學(xué)生再現(xiàn)歷史場景，讓他們穿越時(shí)空隧道回到那個(gè)半殖民地半封建的社會(huì)中。目睹煙館林立的城鎮(zhèn)，人們一個(gè)個(gè)吞云吐霧，不僅銷蝕著健康還喪失了信念和意志……面對(duì)委頓蕭條的社會(huì)狀況，林則徐開始轟轟烈烈的銷煙運(yùn)動(dòng)，隨著一箱箱鴉片被銷毀，人們終于揚(yáng)眉吐氣，彰顯中國人民反抗外來侵略者的堅(jiān)強(qiáng)意志，喚起學(xué)生為民族振興努力學(xué)習(xí)的使命感、責(zé)任感，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、借助問題巧設(shè)情境

問題是思維的開始，有效的問題能夠激起學(xué)生思維的漣漪，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生指明思考和學(xué)習(xí)的方向。在此過程中教師要避免問題的機(jī)械性，讓學(xué)生死記硬背答案，而是設(shè)計(jì)一些開放性、靈活性的問題，既讓學(xué)生理清知識(shí)，還發(fā)散思維，一舉兩得。這就需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，把握教學(xué)重難點(diǎn)，只有教師做到“心中有數(shù)”才能設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。

例如，教學(xué)《抗擊八國聯(lián)軍》，教師就可以問學(xué)生：“假如你處于這一歷史時(shí)期，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生在具體的情境中思考，他們會(huì)想到八國聯(lián)軍的侵華暴行、會(huì)分析義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，感受義和團(tuán)戰(zhàn)士和清軍愛國官兵英勇抗擊八國聯(lián)軍侵略的史實(shí)，體會(huì)中國人民不屈不撓的斗爭精神;會(huì)解讀《辛丑條約》的內(nèi)容，逐條分析它對(duì)中國政治、經(jīng)濟(jì)、外交等各方面的影響，從而把課文內(nèi)容有效串聯(lián)起來，使得學(xué)生在腦海里構(gòu)建層次清楚、脈絡(luò)分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，實(shí)現(xiàn)過程與方法、知識(shí)與能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，發(fā)表自己的見解，產(chǎn)生有效的記憶，優(yōu)化教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、借助故事巧設(shè)情境

歷史是由一個(gè)個(gè)故事穿起來的學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科，歷史中蘊(yùn)含著許多精彩有趣的故事。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助歷史故事巧設(shè)情境，用故事中高尚的人物品德熏陶和感染學(xué)生，讓學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識(shí)，提升他們的道德品質(zhì)。

例如教學(xué)八年級(jí)歷史《中國工農(nóng)紅軍長征》時(shí)，教師就可以為學(xué)生講解紅軍“爬雪山、過草地、吃樹皮”等故事，通過講述這些感人的故事，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)長征精神，學(xué)習(xí)紅軍百折不撓、自強(qiáng)不息、勇往直前、不斷創(chuàng)新等精神，增進(jìn)他們熱愛黨、熱愛人民軍隊(duì)、熱愛祖國的感情，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揚(yáng)長征精神，珍惜今天的幸福生活，深化主題。故事是歷史教學(xué)的一大亮點(diǎn)，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，樹立正確的道德觀、價(jià)值觀、人生觀，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)的有效性。

總之，新課改背景下，傳統(tǒng)死記硬背的歷史教學(xué)方法已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，情境教學(xué)的實(shí)施可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)得到情感的升華，踐行新課改對(duì)初中歷史教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李苗苗.有關(guān)情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].中華少年，2017（3）.

[2]沈燕芬.探索初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，2019（11）.

編輯 郭小琴