翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用

魏冰霞

摘 要：翻轉課堂教學模式是在課堂教學中逐漸興起的一種新教學模式，這種教學模式以學生為中心，融入微課引導，讓學生可以自主學習、合作探究，從而掌握知識的內容。結合初中英語教學實際情況，探索翻轉課堂模式在教學中的應用，希望能夠為相關教育人員提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式;初中英語;應用

翻轉課堂教學模式是在教學發展中逐漸興起的一種教學模式。無論是國內還是國外，這一模式的影響力都非常大。為跟隨時代發展，我 國教育界的很多學者也開始參與到翻轉課堂教學模式研究當中。作為一名初中英語教師，我認為有必要結合初中教學實際情況，在課堂中融入翻轉的教學模式，以突出學生的地位，豐富教學的模式，提高教學的有效性。實踐發現，可以結合以下幾點在初中英語教學中融入翻轉課堂教學模式：

一、備課，教師事先錄制課前視頻

備課階段需要教師先了解教學的目標，然后結合班級學生實際情況，直接在網上搜索相關的微課，或者是自主錄制微課。微課一般要以10分鐘左右為宜。教師在錄制好微課以后，將課程放在網上，如微信平臺、班級平臺等供學生觀看。

二、引導，學生提前觀看教學視頻

微課在翻轉課堂中占據著主要地位。可以這樣講，微課就是一種教學視頻。學生通過觀看教學視頻，學習知識，為課堂知識的內化做準備。在錄制好微課的基礎上，教師需要向學生發出通知，讓學生在課下自主觀看，并為學生附帶一些相關的作業，幫助學生初步理解知識。

如，在學習How often do you do exercise初始部分知識的時候，教師可以在微課后面附注一個這樣的作業讓學生完成：How often do you do exercise？Try to describe the exercise you like.通過這樣的方式，幫助學生鞏固知識。同時，教師在檢查學生的作業的時候，也能夠及時了解學生的作業情況，為之后的講解打下基礎。

三、釋疑，教師結合視頻詢問學生

學生僅僅依靠視頻學習，難免會出現不同疑問，這就需要教師釋疑。這一階段可以分成兩個部分：一部分是網絡答疑，就是需要學生在學習的時候遇到問題就借助網絡軟件直接詢問老師，老師結合實際情況解答;另一部分是課堂釋疑，這一階段要求教師結合學生的問題，幫助學生喚起學習視頻時候的記憶，讓學生結合自己的實際情況自主提出疑問。教師結合學生的疑問進行解答。

由于學生自主學習，對文章的理解不同，因此，在同一問題上難免會出現不同的答案。這時候教師應該感到高興，因為學生開始有自己的看法了，這是學生自主學習、探究的基礎，也是學生能力提升的關鍵。通過教師和學生的問答，幫助學生解決看視頻中的疑惑，為之后課堂學習打下基礎。

當教學進行到period 3的時候，教師需要引導學生掌握not...at all，The best way to，...is...等句型。這時候，如果有學生運用句型不對或者不會使用，就需要教師結合實際引導，幫助學生消化知識。教師結合實際詢問學生是否理解，并針對性地進行講解。

四、自學，學生結合講解內化知識

經過釋疑之后，學生對基礎知識和存疑的知識已經有一定的理解。這時候，教師要鼓勵學生自主學習，給予學生一定的時間自主探索，以提高學生的自學能力，讓學生可以結合自己的實際情況選擇學習的內容。需要注意的是，這一階段教師可以為學生布置一些自學的任務，為學生的學習指明方向，以避免學生在學習的過程中不知道應該做什么。當同學們都完成自學任務之后，教師可以選擇抽查部分學生學習的效果，并針對性地講解引導，進一步答疑。

五、合作，生生合作互助探索知識

在初中英語課堂中難免會有重難點，為了幫助學生加深對這部分知識的理解，一般可以以“組間同質、組內異質”為標準劃分小組，引導學生在小組內學習知識。在英語課堂中，教師需要結合教學目標和學生實際綜合思考學生的合作任務，設計出一些符合學生發展的教學任務，供學生合作探討，以提高學生對知識的認知。

如，在學習How often do you do exercise之后，可以讓學生結合實際，選擇一些頻率副詞去使用，同時，教師還可以為學生布置一些習題，讓學生fill in the blanks。在布置好作業之后，教師只需要引導學生合作學習即可。然后觀察各個小組互動情況和完成作業的情況，必要的時候可以適當引導一下小組成員，以確保每一個小組都能在相互幫助中完成任務，繼而促進學生知識的內化。

六、總結，教師結合實際總結評價

總結是提升的關鍵。因此，在每一堂英語課之后，教師都需要對這堂課教學情況進行分析，找出做得好的和需要改進的地方。同時，教師也需要帶著學生一同反思，讓學生回顧本堂課的重點是什么？本堂課大家都學過什么？本堂課還沒有學會的有哪些知識點？

此外，教師還需要針對學生的表現對學生進行評價。在這個過程中，教師要盡量以賞識的眼光看待學生，多引導、多鼓勵，委婉批評，避免傷到學生的自尊心。這樣可以調動學生積極性，幫助學生找出問題，并學會改正。針對班級中基礎比較差的學生，要盡量鼓勵他們，給予肯定的評價，從而調動學生的積極性，慢慢激發學生的學習興趣。

總而言之，在初中英語教學中應用翻轉課堂教學模式是一種比較有效的教學模式，對英語教學質量的提升、學生積極性的調動、學生素養的提升都有顯著的影響。所以，初中教師有必要結合教學實際情況，研究翻轉課堂教學模式的應用方式，注重結合教學實踐分析，關注教學總結與反思，結合翻轉課堂模式引導學生，以提高課堂教學的有效性，提高學生的綜合素養，為學生未來的發展鋪平道路。

參考文獻：

[1]喬家盈.翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2017（40）.

[2]師建利.初中英語教學中翻轉課堂教學模式的應用探討[J].校園英語，2018（8）：82-83.

編輯 謝尾合