基于支持性干預的班集體活動設計

王葉萍

〔摘要〕兒童多動癥是兒童期常見的心理問題之一，在班級中有多動癥傾向的孩子總是顯得格格不入。如何讓他們更好地融入集體？班主任試圖通過設計各種班級活動，為他們創設和諧溫馨的班級氛圍，讓他們在活動中學會自控、學會關心、學會合作，讓他們在集體中得到心理支持，從而緩解、消除多動癥狀，效果較好。

〔關鍵詞〕多動癥傾向;班級活動;心理干預

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）30-0073-03

一年級新生接班，經過一段時間的觀察，我發現班中學生小金（化名）顯得與眾不同。

（1）注意渙散。小金集中注意力的時間很短，極易受環境影響;聽課時心不在焉，東張西望，只有在美術課涂色活動中的持續時間相對持久些。

（2）活動過度。愛動，走路經常以跑代走;課堂上總是坐不安穩，反復脫鞋穿鞋，甚至離位走動，干擾課堂秩序。

（3）情緒不穩。通常表現得比較幼稚、任性和興奮，經常和同學發生沖突;也有爬高、摸電閘開關等不計后果的行為。

（4）學習困難。小金由于上課注意力很難集中，所以學習上比較困難。在認知功能方面存在一定障礙，分不清左右，經常寫反字，書寫不講筆畫順序，經常隨意地畫圖式地“畫”完一個字。

（5）社會適應不良。個性倔強，不愿受制于人，集體活動中常和同學發生爭吵或肢體沖突，和班中同學較難相處。

鑒于小金在學校的表現，我進行了家訪。和家長溝通后我了解到：小金有一個姐姐，已經工作。父母屬于中年得子，加上家境富裕，所以對孩子嬌寵得不得了。在我的建議下，家長帶著孩子去醫院做了檢查，雖然沒有將具體的檢查結果告知我，但是也大概告訴了我一些醫生對于孩子注意力、行為控制缺陷方面的診斷，和我的推斷大致相同——這孩子有多動癥傾向。

孩子的情況家長有權保密，我只能根據我的觀察和推斷對他進行一些行為矯正、自我控制、自我放松方面的訓練。

這樣一個孩子，如何讓他更好地適應集體生活呢？我在班中開展了一些活動，試圖在對小金這樣有多動癥傾向孩子的支持性干預方面做一些積極嘗試。支持性干預主要是改變多動癥兒童的生活環境，減少兒童的挫折感，維護他們的自尊心，需要父母和老師、社會人士對他們進行鼓勵，幫助他們樹立信心，及時強化良好行為。對兒童來說，游戲是一種天性。因此，我試圖通過游戲和活動，幫助小金發現自身的問題，并嘗試用新的行為方式來解決問題。這種經歷會幫助兒童獲得成就感，使兒童提升自信和悅納自我。

活動之一：“快樂聚寶盆”和“生氣盒子”——在活動中學會自控。

多動癥兒童的興奮過程遠多于抑制過程，因此表現為情緒不穩定，沖動任性，對自己的欲望與行為的控制力很弱。他們因為情緒不穩定，容易與其他同學發生沖突。開學初，小金和其他孩子的打鬧、傷害事件每天都有。

情緒是可以被傳染的。一個人的情緒不好，其負面能量可以傳遞給周圍的人;反之，一個擁有快樂積極情緒的人，其正面能量也可以傳遞給周圍的人。我利用“快樂聚寶盆”和“生氣盒子”幫助小金管理自己的情緒。

兩個盒子都進行了精美的“包裝”，以增強對學生的吸引力。“快樂聚寶盆”被放在教室最顯眼的地方，學生們有了好心情，就可以對著“聚寶盆”上的小喇叭大聲說出自己的開心事兒。而“生氣盒子”則被放置在教室后面不太惹人注意的地方，我用班級書柜隔出一個獨立安靜的小空間專門擺放它。學生們可以在自己不開心又不愿意向人訴說的時候，將自己不開心的事兒寫下來或畫下來丟進“生氣盒子”。放學后，一名負責管理的學生把其中的紙條當眾倒入垃圾桶。

小金對新鮮事物很好奇，他很喜歡這兩個盒子，每天穿梭于這兩個盒子之間，就好像和伙伴做游戲一樣。他會連蹦帶跳地來到“快樂聚寶盆”邊上，大聲地說出自己的高興事：“剛才我和某某一起開心地玩了一個游戲。”“上學路上我主動和老師打招呼，老師表揚我了。”“昨天，我讀課文時，媽媽給我大拇指了。”……不斷地為自己增加著一份又一份的快樂儲蓄。當然，受挫時，他也會拿出一張紙，在上面“刷刷刷”畫上幾筆，然后狠狠地丟進“生氣盒子”，之后轉身離開。這與原先他和同學一有矛盾就大打出手的解決方式截然不同，這個轉變對于改善他和同學之間的關系有著重要意義。

一段時間以后，他對此失去了新鮮感，這時候我就會有意識地引導他：“‘快樂聚寶盆想你了，因為你這幾天沒有和她說悄悄話……”“‘生氣盒子這幾天很傷心，他說你把他忘記了，作為你的好朋友，他已經好幾天沒有替你分擔煩惱了。”……從而幫助小金及時調整情緒。

活動二：“天使在行動”——在活動中學會關心。

多動癥兒童往往表現得比較幼稚任性，在和同伴相處時常有矛盾沖突，影響了他們在同伴中的地位。在班集體開展的系列活動中，小金常常因為平時和同學們“大打出手”的行為而被大家排除在外。

“天使在行動”這個活動就是為了營造一種溫馨、互助的班級氛圍而開展的。我將班中所有學生的名字分別寫在小紙片上，讓每個學生輪流隨機抽取一張小紙片，班中每個學生都是“天使”，而紙片上的學生就是“天使”要守護的對象。

在為期一周的活動中，“天使”要想方設法幫助自己守護的對象，又不能直接告訴對方，而要讓對方在自己默默的幫助中猜測誰是他的“天使”。在一輪結束后，我請每個學生來猜測誰是守護自己的天使，并說出理由。每次猜測的過程都是班中特別感動的時刻，是否猜得中并不是主要目的，讓學生們在猜與被猜之間重溫一個個溫暖的瞬間，感受來自同學的純真的友誼才是活動的要義所在。

小金在這個活動中也受益匪淺。其實他是個非常熱情的孩子，這個活動正好給了他一個關注和被關注的平臺。閑暇時，他不再“無理取鬧”，而是用眼睛滴溜滴溜地盯著他的守護對象，只要一看到對方有需要，就第一時間沖上去提供幫助——借給學習用品，幫助拿午餐，甚至下課時也總在邊上轉悠，以便滿足對方的“不時之需”……因為他的行為總是略顯沖動，所以，每輪活動結束他都能被猜測出來，當被守護對象列舉出一項項樂于助人的行為時，他會難為情地低下頭。但是我知道，那時的他心底里已經開出一朵朵燦爛的花。長此以往，他在同學們心目當中的“天使”形象也慢慢樹立起來了。雖然他偶爾還有一些不文明的行為，但也會被同伴原諒，人際關系變得越來越和諧。

活動三：“伙伴節”——在活動中學會合作。

現在的獨生子女在與人交往、合作交往中問題較多，而多動癥兒童因為不愿受制于人的個性，常在活動中遭受排斥。

“伙伴節”應運而生。每學期臨近期末，我會組織全班學生一起過“伙伴節”。“伙伴節”為期一周，在這一周里，教室的座位不再由老師安排，學生可以選擇和自己的好伙伴一起坐，然后和伙伴在這一周內一起做一些事情：分享自己喜愛的玩具，一起閱讀一本書，一起完成一幅畫，一起挑戰一個任務，一起討論喜歡對方的理由。“伙伴節”最后一天是我們的展示日，一對對伙伴們將向大家展示他們這一周內在一起的成果、收獲和感受。

小金在活動中也樂此不疲。為了能在“伙伴節”中有愿意和自己活動的伙伴，他早早就開始收斂自己的一些不良行為，對待同學的態度也有所改變。再加上他時常也會對同學有一些“小恩小惠”，所以“伙伴節”中，他也找到了自己的活動伙伴。當然，在活動中，小金也偶有行為失控，我一直關注著他，以便隨時給予提醒和幫助。活動展示階段，他向大家分享了這一周的收獲：和小伙伴在一起很開心;小伙伴之間要互相謙讓、互相幫助;和小伙伴說話聲音要輕輕的……我在邊上適時地補充了他在和伙伴交往過程中的那份“小心翼翼”的表現，引導學生們認識到小金在不斷努力，希望可以和同學們成為互幫互助的好伙伴。

學生們很善良、很寬容，他的小伙伴在介紹活動中小金的表現時，更多的是肯定和鼓勵：說他變得“溫柔了很多”，變得“懂道理了很多”，變得“文明了很多”。小金聽后笑了。在這樣的活動中，小金慢慢養成了好習慣，擁有了好人緣。

活動是一種經驗的學習，是一種幫助兒童認識自己和周圍世界的重要渠道，它和自上而下的說教的灌輸不同，它更重視學生置身其中的那份參與和體悟。兒童在活動中有體驗，有沖突，有思考，有突破，然后有成長。

對小金這樣的多動傾向兒童，教師要關注他們，讓他們感受到老師的重視;又不能太關注，讓他感覺自己與其他孩子一樣，畢竟他需要融入這個集體。如何做到兩者之間的平衡呢？我設計的這些活動，就是為了讓小金這樣的孩子能在活動中體驗到安全感。這些活動讓小金慢慢地感受到了班集體的溫馨和諧，慢慢地在班集體輕松愉快的氛圍中一點一點減少焦慮，一點一點樹立信心，一點一點接受老師，接受同學，接受大家的幫助。在這種積極支持的氛圍中，他學會了自控，學會了關心，學會了合作，掌握了更多與人交往的技巧……

當然，多動癥的治療是一個復雜的過程，就像建造一幢高樓。這些活動設計給小金提供的心理支持只是為建高樓夯實了地基，相信在心理老師的幫助下，在我的引導下，小金最終會健康快樂地成長起來。

參考文獻

[1]王耘，葉忠根，林崇德.小學生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[2]李博，李文才.兒童多動癥的成因分析及教育干預措施[J].廣東教育學院學報，2009（4）：20-23.

[3]曉萍.兒童游戲治療[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[4]陳永勝.小學生心理咨詢[M].濟南：山東教育出版社，2009.

（作者單位：浙江省杭州市天長小學，杭州，310000）

編輯/于 洪 終校/紀 悅