新高考背景下高中生涯規劃學生手冊式校本課程開發

程琪

〔摘要〕新高考背景下的高中生涯教育，需要結合校本課程開發，對課程的開發意義、課程目標、內容板塊和課程評價等進行系統設計。學生手冊式的校本課程，有助于生涯教育的落地，能喚醒學生自主發展的生命自覺，培養創新性人才。

〔關鍵詞〕生涯教育;學生手冊;校本課程;生命自覺

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）30-0022-03

新高考改革當前，高中教育如何適應新高考的要求，在指導學生掌握學科知識的同時，將學業規劃和生涯發展協調統一，做新高考的贏家和生涯規劃道路上的勝者，成為教育者需要面對和研究的重要課題。2019年6月出臺的《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，意味著普通高中教育發展進入了新階段，文件明確指出要加強學生發展指導，加強對學生理想、心理、學習、生涯規劃等方面的指導。新高考改革已經進入“深水區”，課程改革面臨新的挑戰。本文以武漢市第六十八中學積極深化教育改革為例，探索培養創新人才的有效途徑。結合學校具體情況，開發高中生涯規劃學生手冊式校本課程，開展生涯規劃教育，提高學生應對新高考改革的能力，促進學生自主發展。

一、研究背景和意義

（一）新高考改革需要學生提升生涯規劃能力

湖北省的新高考將過去的文理分科調整為“3+1+2“模式，該模式下共12種選科組合，學生選擇的種類增多，難度增大。新高考的分數由原始分數和選考科目的等級賦分構成，鼓勵學生揚長避短，發展自己的優勢學科能力。除了“兩依據”，還有“一參考”，綜合素質評價關注高中的學習過程評價，提示學生加強自主管理能力。院校加專業的平行志愿填報方式，對學生的決策判斷能力要求提高。整體上，新高考方案對學生生涯發展而言，是對自主性的激發，是對個性的尊重，是對創造性的培養，旨在讓每個學生學會掌控自己的未來。

（二）生涯教育切合學生自主發展的需要

在過去，家長和學校教育工作者對學生生涯規劃的關注主要局限在升學上，很少關注人的終身發展。對生涯角色的塑造比較單一，著重強調“學生”角色的執行，置其他生涯角色的發展不顧，導致學生個人的情感聯結不豐富，從生活中感知幸福的能力不足;也導致學業規劃和職業規劃脫節，學業表現和工作表現不匹配、不適配。在這種教育模式下，家長和學校教育工作者是學生生涯規劃的主要決策者，學生個體逐漸失去了探索自我、收集信息、調整判斷和決策的機會。

在“互聯網+”時代，教育既要著眼當下，也要放眼未來。創新型社會中，教育必須尊重個性，促進學生多元化發展。我們要讓學生了解目前還不確定的知識，掌握多種職業技能。高一學生往往有很多過于宏大的理想抱負，卻不知道如何落地實現。教師不能用已經有的知識框架來限制學生，應給他們留出足夠的思考和創造空間，讓他們不斷嘗試甚至“試錯”，在這個過程中了解自己，認識世界，達成和解。

（三）學生手冊式校本課程是依據校情和生情做出的合理探索

目前，市面上的生涯規劃教育教材多為讀本式教材。高中生自主閱讀能力較強，但是生涯規劃不是知道是什么就夠了，更重要的是規劃的過程，“做到”比“知道”更重要、更有效。學生手冊式的教學在國外已有成熟的經驗，學生自主探索，能體驗到任務打卡的樂趣，課程結束后進行成果匯總。學生手冊內容和學校校園活動相互呼應，有助于提升學生學以致用的能力。

生涯規劃涉及個體發展的核心品質——自主性和自控性。自主能力和自控能力與學生未來的成就息息相關。不少學生經歷了中考備考的艱辛，在高一高二不重視平時學習，到了高三才準備放手一搏，卻發現基礎太差，欠缺學習方法，進而心態失調。有的學生懷著對高中學習無限憧憬而來，但多次考試遇挫后，失去學習目標，進而失去人生目標。學生缺乏成長內驅力，教育就會相當困難。生涯規劃，就是幫助學生找到自己的內驅力，思考“我想成為什么樣的人”與“我的目標是什么”。讓學生為自己的人生負責，增強自我效能。

學生手冊式的校本課程相當于給了學生一個“腳手架”，它給出了可以探索的主題，能幫學生樹立生涯規劃意識。同時，又沒有完全限定探索的內容，只給出了一部分主體活動，學生在課堂上可以充分發揮自身主觀能動性，在互動交流中進行深入探索。

基于此，武漢市第六十八中學開設了針對高一年級的生涯規劃學生手冊式校本課程。

二、理論與任務

（一）理論指導

在校本課程的編寫中，我們參考了一些主流的生涯發展理論，作為教材的理論支持。

1.帕森斯的特質因素論。每個人都有自己獨特的優勢，將這種優勢放在適合的環境中，可以發揮個體的主觀能動性，并取得最佳效果。根據特質因素的三要素——知己、知彼、匹配，設計課程的主體框架：認識自己，認識外部世界，將兩者有機結合起來。

2.霍蘭德的興趣類型理論。霍蘭德的理論將人的興趣類型和職業類型匹配，分類簡明有效，便于學生有針對性地進行自我探索和職業探索。對于高一學生，生涯規劃以興趣先行，將興趣逐漸培養為志趣，促進學生的學業發展。在提升學業能力的基礎上，為后續規劃和決策選擇打下良好基礎。

3.舒伯的生涯發展理論。舒伯的理論將生涯發展貫穿人的生命始終，符合終身發展的教育觀念。多元生涯角色的理論可以幫助學生全面、長遠地思考規劃內容，避免在學生時代單一發展學生角色而導致其他角色的失敗。

4.認知信息加工理論。認知信息加工理論認為，生涯發展就是看一個人如何做出生涯決策以及在生涯問題解決和生涯決策過程中如何使用信息。學生手冊式校本教材作為生涯教育的載體，最終的教育目標是增強學生的能力，使他們成為自身生涯問題的解決者和決策者。

（二）課程目標和任務

1.認知目標。樹立生涯規劃意識，了解職業生涯規劃的基礎知識;認識自己的興趣、能力、價值觀和性格類型;了解探索專業和職業的基本方法;掌握生涯決策和目標管理的方法。

2.情感目標。發揚自我管理和全面探索的精神;培養適應未來發展需要的意志品質;提升自我效能感。

3.行為目標。增強生涯規劃的自主性和自控性;能正確使用測評工具進行自我探索;掌握一定的信息搜索與管理技能、生涯決策技能和社會實踐技能;對自己的高中選科和學業目標等有清晰的規劃。

三、課程內容與案例

（一）課程安排

根據學生的心理特點和學業安排，高一年級的生涯規劃課程從生涯啟蒙、自我探索、外部探索以及決策與行動四個方面進行內容設計，每個篇章設計三到四個活動。以學生興趣、智能優勢的開發為主，使學生了解高中學科、大學院校專業設置和職業探索的知識，探索多種可能性;掌握生涯決策的方法和目標管理方法。兩個學期共安排15個活動，下學期有一次課程回顧和總結，每學期每章選擇兩個活動，各安排8學時的內容。

（二）采用學校、課堂、學生三位一體的學習方式

1.我們通過學校管理和校園活動增強課程實踐。外部世界的探索是一個復雜和宏大的命題，課堂上提供的專業、職業探索辦法，可以伴隨學校安排的文化體育活動、大學研學活動、家長課堂、假期社會實踐等扎實推進。

2.為了保證課程效果，每節課設置一個主要目標，課堂流程按照活動導入、自主探索、合作交流和回顧總結的模式進行，結構完整，注重落實和交流。教師通過體驗活動，引導學生探索自己的內心需求，加強合作交流，關注自己的相對位置，不斷調整自己的目標以適應社會需求。

3.課程以學生為主體，從學生需求的角度設計學生手冊。手冊會預告課程主題和主體活動，讓學生有準備，但是活動的具體操作需要在課堂上專注學習才能完成，每學習一課，完成一頁手冊內容。當學年結束時，全冊內容可作為學生的“生涯規劃書”，學生可總結回顧學習內容，還可以依據活動提供的方法調整自己的生涯規劃。指導學生填寫手冊內容不是目的，重要的是讓學生了解為什么要這樣做。除了手冊提供的活動，學生自己還可主動探索和調整相應內容，根據相應的原則和方法指導自己的生涯實踐，培養自身的主觀能動性。

（三）課程案例

下面以第一章中的活動——“生涯彩虹圖”為例說明課程實施過程。課堂形式主要為互動式、體驗式活動教學，喚醒學生的生涯規劃意識;個體作業與小組討論分享相結合，啟發學生思考規劃未來對當下學習的影響，旨在提升學生的自我覺察和自我規劃能力。

1.活動導入——高中對對碰。每個人獨立寫出自己理想高中生活的三個關鍵詞。每輪和一個同學比對關鍵詞，如果出現相同關鍵詞則兩人的詞均作廢，游戲進入下一輪;沒有相同關鍵詞的兩人可以通過一次猜拳決勝負，搶奪心儀的關鍵詞，平局則無變化，游戲進入下一輪。該活動可以迅速地活躍課堂氣氛，活動中的關鍵詞象征著學生的目標，達成更多目標的關鍵在于保持個體的獨特性。

2.自主探索——繪制生涯彩虹圖。引導學生思考需要為未來哪些生涯角色做好準備，繪制自己的理想生涯彩虹圖。

3.合作交流——講述我的生涯故事。小組交流自己的生涯彩虹圖，用生涯角色的故事描述自己想度過怎樣的一生，其他成員予以支持和鼓勵。

4.回顧總結——生涯格言。回顧本課收獲，根據生涯彩虹圖和交流的內容提煉出一句自己的生涯格言，激勵自我成長。

（四）課程評價

對課程實施效果的評價，是檢驗校本課程質量的重要手段。對學生手冊式校本課程的評價可以從三個方面進行：一是對課程體系的評價，在課程的實施過程中，通過座談、訪談、問卷調查等形式征求學生的意見，不斷調整、優化課程。二是教師教學情況的評價，征求備課、聽課、說課和評課等環節的意見，提升教師的教學能力。三是對課程有效性的評價，學生手冊作為學生生涯規劃成果在教學過程中逐步落實、在學年末有清晰呈現;學生手冊是對課堂過程評價的一個重要手段，通過它可以了解學生對課程的滿意度。

四、未來與展望

基于當前生涯教育的緊迫性和必要性，適合學校、學生發展的教材就是好教材。這也是將學生成長和新高考教育改革有效結合的重要方式之一。這套學生手冊式校本課程的實施有助于促進學校生涯教育的頂層設計，也給其他學科做了良好的示范，有助于做好生涯教育的學科滲透工作，激發學生自主發展的生命自覺。

生涯教育工作任重道遠，未來還可以根據學校教學安排與學生需求，繼續創編高二、高三年級的生涯規劃學生手冊，探索出一條完整的高中生涯規劃發展路徑，促進學生的自主、自覺發展。

（作者單位：湖北省武漢市第六十八中學，武漢，430021）

編輯/于 洪 終校/張 帆