高職院校學生作業布置與批改的創新探究

范國正

摘 要：作業是課堂教學的延續，是教學必不可少的重要環節，作業既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是學生獨立運用和親身體驗知識、技能的教育過程。作為高職院校的學生，與普通中學及應用型大學的學生在培養模式和規格上有著明顯的區別，職業院校更加注重實踐和動手技能的培養，因此，作業的布置與批改要結合職業教育的特點，改變傳統模式，創新作業設計和批改方式，通過作業來培養學生的學習能力及克服困難的意志品質[1]。

關鍵詞：高職院校;學生;作業布置與批改

一、高職學校學生作業布置與批改現狀

（一）作業布置的量把握不準

高職學校學生每學期開設的科目比較多。經過調查發現，許多教師根據管理部門的要求，盲目布置作業，既不考慮科目的開設率，也不考慮學生是否有時間完成，沒有根據學生的實際情況布置作業量。個別教師甚至以布置過量作業作為懲罰性手段，或者抵消課堂教學時間。因為作業量把握不好，機械增加學生負擔，導致學生敷衍應對。

（二）作業設計與布置隨意而教條

有的教師在章節內容完成以后，有的直接要求學生完成本章節后的練習題;有的臨時從自己所講的書本知識點中抽取一兩個點作為作業，內容較為機械;有的教師作業設計題型較為單一，多為書本記憶性知識的重現或者照搬書本內容;少數教師設計的作業題目出現不規范、缺乏嚴謹性、難度把握不準、作業設計隨意等問題，基本上是“統一布置，統一難度，統一要求”，不切合學生實際，忽略學生的實用要求和人性要求[2]。

（三）作業設計和布置形式缺乏多樣化

有的職業院校作業設計與布置中，形式缺乏多樣性，作業設計形式以書本理論作業居多，而體現職業教育特點的技能操作模塊作業和社會實踐性作業比較少，比賽應用作業設計、創新創業型作業、職業素養方面的作業就更少。同時完成作業的方式基本上是以獨立書寫形式完成，合作學習、團隊學習、借助互聯網平臺學習等方式少。

（四）以教師為主的作業批改模式占主導地位

教師通過多種作業批改方法可獲得反饋信息，診斷課堂效果，提高教學效果。調查中發現傳統的教師“全批全改”模式占多數，該批改模式耗時、費力，收效甚微[2]。職業學校教師平時教學任務重，如果長期采用該模式就會導致職業倦怠，但為了應付學校檢查，不得不以完成任務的方式，隨意批改寫個日期，根本沒有具體評語和仔細批閱，有的甚至請一兩個學生代勞完成應付學校檢查。這樣的批閱會導致學生對完成作業產生消極應付的態度，如少做、漏做、抄襲等，學生被動學習、厭惡作業，達不到布置作業的目的。

（五）缺乏規范的課程教學評價體系，教學管理部門對作業的管理不夠深入

目前，大部分專業沒有統一的課程教學評價標準，教學過程、方法、內容、進度大都是由教師自行把控，其作業設計、布置與批改等方面更多取決于教師的教學理念、教學水平和教學能力等主觀因素。由于缺乏標準，導致教務處、院系等教學管理部門對作業的管理、檢查和指導流于形式，對作業的監督和檢查也僅僅停留在書本理論作業上，更多地強調數量和次數，忽略質量。有的還在以檢查學生作業和教師作業批改記錄本次數等方式來衡量教師完成學生作業的狀況。這樣的監管導致教師只注重書本理論作業，而忽視其他類型作業，有時甚至為了應付檢查而在期末時臨時編制作業記錄情況。

二、創新和優化作業設計和批改的策略

（一）充分發揮教育心理學理論對作業設計的指導作用

教育心理學學習理論是探究人類學習本質和形成機制的一系列心理學依據。作業是教學活動的重要環節，學習理論對作業設計有指導意義。因此要加強對教師的培訓，提高其理論聯系實際的能力，應用行為主義學習理論、認知學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、社會學習理論等來作為教師作業設計的理論依據，只有在教育心理學習理論指導下，教師的教學能力才會真正得到提高，作業設計才會更科學，更有實效。

（二）把握好作業內容、數量及難度的設計

1.作業內容的設計

作業的內容設計要符合課程標準及人才培養規格的要求，要精煉明確，在教學設計中應精心考慮，而不是隨意重復教材內容。職業院校作業內容要針對職業教育的特點，突出學生實踐性、自主性和合作性，注意培養學生的課外學習習慣、實踐動手能力和課外拓展能力[3]。

2.作業量的設計

作業量不宜過多，每次作業花費的時間最好在20分鐘內能完成，各科目之間做好協調，避免交叉重復布置作業。實踐性作業注意周期性和長效性，職業學生作業應與傳統普通中學題海戰術區分開來，重“質”而非重“量”。

3.作業難度的設計

作業設計的難度應合理，既不能以完成任務應付式得對教材識記性知識的重復，也不能脫離教學標準的科研型不切實際的難題。教師在作業設計中，應重點結合專業特點和職業需求，考慮班級學生的現有水平和發展水平，作業設計應著眼于學生的“最近發展區”，難度適中，在激發學生學習興趣，調動學生積極性的基礎上，發揮學生的潛能。

（三）創新性作業形式和結構設計

1.作業形式設計

在作業布置上，教師要打破傳統單純的紙質書寫形式，根據職業學生的實際生活，在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的可寫、可看、可操作、可娛樂的作業形式。如可以充分利用互聯網、問卷星、教師空間、QQ群、微信群、口頭交流、影視搭配、表演劇、卡片等形式，讓本來學習興趣和自覺性低的學生愛上作業，激發學生的學習興趣，調動學生完成作業的積極性和主觀能動性[4]。

2.作業結構的設計

作業結構的設計應合理，職業院校主要是為社會培養技能型人才，教師在作業設計中更應注重實用技能的訓練和實踐運用，在作業結構中應增大與崗位接軌的技能操作和社會實踐作業的比例，同時要結合學生的個性、愛好、特長和職業發展，設計素質化個性發展作業，充分展示學生個性。學生人格健全和人文素質較高也是職業教育的重要目標，因此，作業結構中還需要人文素質教育的作業。此外，還可以根據不同群體及專業設計考察探究類作業、學科融合類作業、創新創業類作業、合作探究型作業等，全面提高學生的綜合能力。

（四）遵循作業批改的原則，改革作業批改方式

作業有利于知識的習得和遷移，如何發揮作業的作用，關鍵在于教師對作業的設計，作業設計中始終堅持學生是作業的主體。教師在作業批改中應遵循作業批改的原則，通過多種作業批改方式獲得反饋信息，診斷課堂效果，及時發現課堂教學和作業布置中存在的問題，要改變傳統的教師“全批全改”的方式，把作業批閱權交給學生，通過批改培訓，合理分工，讓學生自批、互批、面批面改來完成對作業的批閱[5]。以此減輕教師負擔，給學生自我表現和嘗試成功樂趣的機會，發揮學生的主動性、積極性，增強學生學習的信心。

（五）發揮“批語”在作業批改中的教育功能

教師批改作業，習慣于“A、B、C”、“優、良、及格、不及格”等等級來評定，這樣的批語對優生來說，固然高興，但也許不一定知道優在何處;而對于潛能生來說，就未必在意和明白老師的“批語”。為了既評定學生知識與技能的理解和掌握情況，又關注他們情感與態度形成和發展的需要，我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。用“批語”的形式對作業內容進行修改和評判，這是教師與學生進行溝通和交流的一種方式，體現教師對學生的人文關懷，體現一種人性化的思想[6]。學生看到會覺得老師對自己的關心。如果教師能夠適時地使用一些鼓勵性的語言，定能為學生打開心靈的窗戶，激發深藏的潛能，最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性和創造性[7]。

（六）加強教學標準的確立，發揮管理部門的指導作用

教學工作是學校的中心工作，教學行政管理和教學業務指導都是教學管理部門的重要職責。教學管理部門要為師生教學活動提供質量標準和保障，對整個環節進行有效的監督、管理和指導。管理部門要改變工作作風，克服形式主義和官僚主義，加強教師隊伍建設，改善教學條件，為教師布置作業學生能按時保質完成提供保障。

三、結語

作為教師，做好課后作業的布置及批改是非常必要的，良好的作業現狀離不開教師對作業的精心設計。職業院校的作業設計應與專業特點和行業需求緊密結合，應體現職業性。通過合理的作業設計和作業批改，構建多元化的作業模式，來提高學生學習效率，鼓勵學生大膽創新思維、積極探索，培養學生職業素養，為步入社會奠定基礎。

參考文獻

[1] 田華章.提高作業批改實效性的幾點反思[J].科學咨詢（教育科研），2017（9）：68.

[2] 楊秀生.實施分層課堂作業讓數學教學“減負增效”策略研究[J].課程教育研究，2019（26）：60-61.

[3] 吳昊.現代職業教育專業課程教學設計創新案例：能力本位的專業課題作業設計與實踐[J].職業，2015（8）：37-38.

[4] 李艷華.網上作業批改與管理系統的設計與實現[J].電腦知識與技術，2018，14（21）：93-96.

[5] 秦淑蓉.“改革作業批改方式”之我見[J].科學咨詢（教育科研），2012（6）：44.

[6] 蘭珍莉.批語式作業批改的理念及其實施策略[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007（12）：94-95.

[7] 孟大軍.激勵性作業批改的實踐[J].教學與管理，2017（14）：19-20.