基于核心素養(yǎng)的交互式英語(yǔ)寫作課堂探究

摘 ? 要：在交互式英語(yǔ)寫作課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫作前做好內(nèi)容、情緒和思維上的準(zhǔn)備，并通過(guò)讀寫結(jié)合進(jìn)行有意義的語(yǔ)言輸出，拓展話題，鼓勵(lì)學(xué)生做寫后互評(píng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：話題情境;閱讀思考;讀寫訓(xùn)練;評(píng)價(jià)拓展

作者簡(jiǎn)介：明永紅，江蘇省南通市南通大學(xué)附屬中學(xué)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)。（江蘇 ?南通 ?226019 ）

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）23-0005-02

Tricia Hedge （2002）認(rèn)為寫的過(guò)程是思維發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是應(yīng)用策略來(lái)管理創(chuàng)作的過(guò)程，教師應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)文章。Teaching by principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy一文提出，兩人或多人之間的觀點(diǎn)、感情、想法互換交流，有利于互惠與互補(bǔ)。構(gòu)建交互式英語(yǔ)寫作課堂，則能夠有效解決上述問(wèn)題，因?yàn)榻换ナ接⒄Z(yǔ)寫作要求作者在寫作過(guò)程中與同伴進(jìn)行互動(dòng)，能夠增加語(yǔ)言的儲(chǔ)存，彌補(bǔ)彼此的信息差，實(shí)現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由“過(guò)程性寫作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖换ナ綄懽鳌保岣咂溆⒄Z(yǔ)寫作能力。

如教師先布置話題，然后要求學(xué)生就內(nèi)容和方法進(jìn)行短暫討論后寫作，這是英語(yǔ)寫作課堂的典型流程。在這種所謂的“過(guò)程性寫作”課堂中，學(xué)生可利用教師和同伴的反饋修改文章。但這種寫與重寫的過(guò)程只提供了詞匯參考和內(nèi)容想法，不是真正意義上的思維過(guò)程。當(dāng)學(xué)生再次遇到類似的話題，只會(huì)從記憶儲(chǔ)存中搜索相關(guān)詞匯，所以寫出來(lái)的文章表達(dá)單一，篇章破碎。而真正的過(guò)程性寫作是漸進(jìn)的過(guò)程，包括一系列的活動(dòng)：設(shè)置目標(biāo)、形成觀點(diǎn)、組織語(yǔ)言、書寫初稿、閱讀評(píng)價(jià)、修改編輯。學(xué)生經(jīng)歷寫作的實(shí)踐思考，才能構(gòu)建文本，強(qiáng)化知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

本文以交互式英語(yǔ)寫作課例分析為例，文章的寫作大致可分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、起草階段、修改階段。以“青少年的健康”話題為例，筆者開展了交互式英語(yǔ)寫作課堂的嘗試。

1. 準(zhǔn)備階段。

（1）內(nèi)容上的準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，開啟話題討論，激活背景知識(shí)。筆者剪輯了電影《功夫熊貓》的兩段視頻，播放視頻前拋出幾個(gè)問(wèn)題：What's Po's dream？ What do you think of Po？因此，視聽過(guò)程中學(xué)生便會(huì)做好內(nèi)容上的準(zhǔn)備，回答問(wèn)題時(shí)就有話可說(shuō)。

（2）情緒上的準(zhǔn)備。熊貓憨態(tài)可掬，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻播放中學(xué)生全神貫注，回答問(wèn)題時(shí)爭(zhēng)先恐后，在不知不覺(jué)中進(jìn)入情境，以飽滿的情緒參與到課堂中。

（3）思維上的準(zhǔn)備。拋出開放性問(wèn)題“What should Po do to realize his dream？”幫助學(xué)生打開視角，讓學(xué)習(xí)者以開放的心態(tài)接近話題，啟動(dòng)思維，為下一步寫作做好鋪墊。

2. 起草階段。說(shuō)為寫奠定了基礎(chǔ)，但要想真正實(shí)現(xiàn)由說(shuō)到寫的轉(zhuǎn)變，教師就要為學(xué)生提供最佳的文本輸入，讓學(xué)生在理解性輸入的基礎(chǔ)上正確輸出。讀寫結(jié)合是目前寫作教學(xué)所倡導(dǎo)的模式，也是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效方法。

（1）文本示范。筆者對(duì)“牛津譯林版”高一M1 Unit 3 的Reading進(jìn)行了改編，文中Amy節(jié)食、吃減肥藥，結(jié)果生病住院。教師讓學(xué)生以Amy好友的身份寫一封郵件，規(guī)勸Amy重視健康。在這一過(guò)程中，筆者給學(xué)生提供貼近生活的閱讀材料，幫助學(xué)生洞察寫的主題，初步了解寫的方式。

（2）對(duì)話思考。閱讀后的對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榕行蚤喿x，由單純回答問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考問(wèn)題。生生之間的對(duì)話交流可以幫助他們意識(shí)到自己語(yǔ)言和內(nèi)容上的問(wèn)題，在交流中積極探究解決問(wèn)題的方法。對(duì)話幫助學(xué)習(xí)者與同伴進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，是另一種有效激發(fā)思維的方法，對(duì)話雙方都有機(jī)會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)。

（3）圖式引導(dǎo)。閱讀文本時(shí)，筆者讓學(xué)生先就文本展開討論，然后選擇關(guān)鍵詞來(lái)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生在空白圖表中填入關(guān)鍵詞problem，reasons，suggestions，發(fā)散思維后共同討論，在思維導(dǎo)圖各區(qū)域填寫所需的詞塊和語(yǔ)塊。

思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)，所以能快速幫助學(xué)生整理好作文的寫作框架。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，能夠增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶的能力，幫助學(xué)生整合知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。

3. 修改階段。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練一般局限于學(xué)生寫，教師改，然后學(xué)生根據(jù)教師的意見二次修改。但在交互式英語(yǔ)寫作課堂中，修改與評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。

（1）改變?cè)u(píng)價(jià)主體。學(xué)生可以自評(píng)習(xí)作，可以互評(píng)習(xí)作。自評(píng)在提高學(xué)生自我效能感的同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的不足。互評(píng)利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)機(jī)制的改變，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。小組合作模式下的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)與修改，使同學(xué)間相互借鑒，形成了立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮。班級(jí)成員之間相互交流，增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了班級(jí)整體思維能力和認(rèn)知水平。

（2）完善修改標(biāo)準(zhǔn)。在激活學(xué)生背景知識(shí)、輸入文本示范、嘗試寫作活動(dòng)后，教師提倡學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作，然后完善作文的修改標(biāo)準(zhǔn)。教師提出問(wèn)題“How can you make your writing better？”經(jīng)商討，學(xué)生認(rèn)為可以從下列標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和修改文章：有用的詞匯、不同的句式、合適的連貫詞、準(zhǔn)確的拼寫和語(yǔ)法，以及工整的書寫。

（3）拓展寫作視角。教師應(yīng)提供盡可能多的真實(shí)寫作任務(wù)，這樣才能使得學(xué)生在真實(shí)有意義的情境下進(jìn)行交流，在交流與寫作實(shí)踐中促進(jìn)寫作技能的發(fā)展。因此，課堂的最后階段教師創(chuàng)設(shè)了四種情境，讓每個(gè)小組選擇自己感興趣的話題自由寫作。

TOPIC 1： A student always finds it difficult to improve his English. Give him suggestions as his teacher.

TOPIC 2： A student always feels anxious before exams. Give him suggestions as his friend.

TOPIC 3： The air pollution in Nantong is becoming increasingly serious. What should the government do？

TOPIC 4： A student quarrelled with his best friend last week， but he doesn't know how to get back his friendship. Now his father is giving him some suggestions.

寫作視角的拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度審視問(wèn)題，發(fā)展了創(chuàng)新能力，提高了寫作水平。交互式教學(xué)的關(guān)鍵是逐漸讓學(xué)生從依賴教師、課堂活動(dòng)、課本轉(zhuǎn)變到相對(duì)獨(dú)立。交互式英語(yǔ)寫作能夠幫助學(xué)生理解自己創(chuàng)作的過(guò)程，并清晰見證語(yǔ)言書寫的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生自始至終明晰寫作的主題目標(biāo)，并辯證地接受同伴的反饋，及時(shí)修訂語(yǔ)言形式和完善內(nèi)容上的遺漏。在語(yǔ)言創(chuàng)建的過(guò)程中，不局限于表面的結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)言如何恰當(dāng)應(yīng)用才有更高的價(jià)值，幫助學(xué)生將新知識(shí)儲(chǔ)存到記憶中。同時(shí)，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)欣賞他人，幫助同伴，使得寫作成為提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

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責(zé)任編輯 袁靜琴