高三生物潛能生的思維激活策略

摘 ? 要：高三的潛能生一般指在高一、高二時(shí)放松了學(xué)習(xí)，在知識(shí)、方法等方面偏離常規(guī)的畢業(yè)班學(xué)生。潛能生進(jìn)入高三后，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改觀，學(xué)習(xí)投入明顯增加。文章嘗試在基于高三生物潛能生的學(xué)情下，初步探討激活其邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)造思維的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高三生物;潛能生;思維;激活;策略

作者簡(jiǎn)介：鄭培安，廣東省廣州市南沙大崗中學(xué)年級(jí)組長(zhǎng)，研究方向?yàn)闈撃苌霓D(zhuǎn)化。（廣東 ?廣州 ? 510000）

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）23-0051-02

潛能生步入高三后學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改觀，但成績(jī)效果往往不明顯，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自我效能感極低。所以，對(duì)于高三的潛能生，除了要幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助他們學(xué)會(huì)如何理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。這需要讓潛能生學(xué)會(huì)從模仿到嘗試到延伸再到創(chuàng)造，一步步讓他們從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，提升他們的邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、批判思維和創(chuàng)造思維能力。

一、模仿科學(xué)家的思考過(guò)程，激活潛能生的邏輯思維

讓潛能生體驗(yàn)科學(xué)家的思維過(guò)程和思維方法，體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程并模仿科學(xué)家的思考方式，有助于幫助他們逐漸形成正確的思維方式。例如，在復(fù)習(xí)孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，特別跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)假說(shuō)演繹法。假說(shuō)演繹法包括觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、作出假說(shuō)、演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論六個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了孟德?tīng)枃?yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程。筆者在復(fù)習(xí)本實(shí)驗(yàn)時(shí)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，提出以下問(wèn)題：孟德?tīng)栍^察到什么現(xiàn)象？孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？孟德?tīng)柸绾谓忉屵@些問(wèn)題？孟德?tīng)柸绾巫C明自己的解釋是正確的？孟德?tīng)柕贸隽耸裁唇Y(jié)論？利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生充分去體驗(yàn)孟德?tīng)柕乃伎歼^(guò)程，并感受其嚴(yán)密的邏輯思維。

學(xué)生復(fù)習(xí)完一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)后，會(huì)進(jìn)入兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)和摩爾根的證明基因在染色體上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。在教學(xué)中主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓潛能生模仿孟德?tīng)柕乃季S方式，描述“自由組合定律”和“證明基因在染色體上”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，解釋得出兩個(gè)結(jié)論的原因。通過(guò)模仿科學(xué)家的思考過(guò)程，初步建立潛能生的思維邏輯。

二、讓學(xué)生相互表達(dá)思考過(guò)程，發(fā)現(xiàn)思維差異

潛能生在課堂中很少發(fā)言，課后也很少和教師交流想法。但筆者發(fā)現(xiàn)，潛能生樂(lè)于與其他學(xué)生交流。基于此，筆者嘗試在課堂上讓學(xué)生相互表達(dá)思考過(guò)程。教師拋出問(wèn)題并提出相應(yīng)的要求，學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求如下：①不能一味地追求答案，嘗試整理獲得答案的思考過(guò)程;②嘗試與小組其他同學(xué)表達(dá)彼此的思考過(guò)程。在不斷的嘗試和磨合中，讓潛能生慢慢敢于表達(dá)思考過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的思維差異，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，他們也漸漸地敢于向教師表達(dá)自己的思考過(guò)程并接受糾正。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激活潛能生的聯(lián)想思維

潛能生進(jìn)入高三后會(huì)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，但往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和知識(shí)之間，知識(shí)和思維之間的剝離現(xiàn)象。因?yàn)樗麄兏⒅貙?duì)單點(diǎn)知識(shí)的記憶，而忽略將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)聯(lián)想思維進(jìn)行串聯(lián)，使點(diǎn)成面，形成一個(gè)有嚴(yán)密邏輯的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖能有效地幫助潛能生將知識(shí)與思維完全融合，使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。筆者在進(jìn)行二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常讓潛能生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)想，并畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。例如，在進(jìn)行核酸小專題的復(fù)習(xí)時(shí)，教師讓潛能生進(jìn)行該相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想，并根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這種方式能幫助他們更好地理解生物知識(shí)，激活他們的聯(lián)想思維。

四、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，激活潛能生的發(fā)散思維

學(xué)生的思維活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展，最后在發(fā)展中提出新的問(wèn)題，從而徹底理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。潛能生進(jìn)入高三后，他們的發(fā)散思維能力仍然有限，因而提出問(wèn)題的能力也有限，此時(shí)教師的引導(dǎo)尤為重要。

例如，在復(fù)習(xí)分泌蛋白的內(nèi)容時(shí)，教師提出問(wèn)題：胰島B細(xì)胞合成并分泌胰島素，該過(guò)程所經(jīng)歷的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？結(jié)果大多數(shù)學(xué)生的答案只有核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體，漏答囊泡和細(xì)胞膜。此時(shí)，教師在講述正確答案后，還要引導(dǎo)潛能生發(fā)散思考，讓他們提出更多的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：該過(guò)程所經(jīng)歷的細(xì)胞器有哪些？該過(guò)程所經(jīng)歷的有膜細(xì)胞器有哪些？該過(guò)程所經(jīng)歷的有膜細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？與該過(guò)程有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？這些問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅鍛煉了他們的發(fā)散思維，也解決了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是分清了細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞器的區(qū)別;二是知道核糖體是無(wú)膜細(xì)胞器;三是明確了分泌蛋白的合成需要能量，需要線粒體的參與。

五、設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)，激活潛能生的創(chuàng)造思維

實(shí)驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣，但高三很難有完整的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，所以設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)以及一些容易遺忘的問(wèn)題，不僅能使?jié)撃苌玫赜洃浐屠斫庵R(shí)點(diǎn)，也能在一定程度上激活潛能生的創(chuàng)造思維。例如，在復(fù)習(xí)“還原糖”時(shí)，讓學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明麥芽糖是可還原糖。潛能生利用高一學(xué)生做顯色實(shí)驗(yàn)留下的實(shí)驗(yàn)材料做了一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅加深了學(xué)生對(duì)麥芽糖是可還原糖的印象，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

此外，還有一系列的微小實(shí)驗(yàn)可以幫助潛能生突破重難點(diǎn)，如利用小布丁罐和透明袋制備簡(jiǎn)易的釀酒裝備，加入3顆葡萄，觀察其產(chǎn)生二氧化碳和酒精的過(guò)程。又如，學(xué)生設(shè)計(jì)了以兩對(duì)形體大小大致相近的男女同學(xué)充當(dāng)同源染色體，演示減數(shù)分裂的過(guò)程。這種演示方式比起利用橡皮泥或卡片的演示實(shí)驗(yàn)，顯得更加形象，更容易理解。

教師引導(dǎo)高三的潛能生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)一些微小的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅讓學(xué)生有成就感，激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維，也激發(fā)了他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)生物的欲望。

綜上所述，面對(duì)主動(dòng)積極的潛能生群體，教師不僅要幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)他們的邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，提高他們學(xué)習(xí)生物的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王實(shí)玲.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)困生知識(shí)與思維溶合生長(zhǎng)[J].廣州教學(xué)研究.第397期.

責(zé)任編輯 袁靜琴