試題歸納整理要注重“五化”

四川 劉中國 蔣桂蘭

在復習備考過程中，學生會練習各種試題，教師若不指導學生如何歸納、整理、消化所做試題，學生就難以達到掌握知識、培養能力、提升素養的目的。教師指導學生對試題歸納整理時要注重“五化”，即類化、細化、變化、深化和優化，下面筆者結合實例對“五化”分別闡述，以期對廣大教師有所幫助。

一、類化

所謂類化，就是對試題進行分類整理。在浩如煙海的試題中，一些試題考查的內容是一致的，或具有共同的解題規律，教師在整理試題時，要善于將其進行歸類，從而了解命題人的考查規律。

【例1】（2013年，山東卷，第27題節選）某二倍體植物寬葉（M）對窄葉（m）為顯性，高莖（H）對矮莖（h）為顯性，紅花（R）對白花（r）為顯性。基因M、m與基因R、r在2號染色體上，基因H、h在4號染色體上。

圖1

（1）基因M、R編碼各自蛋白質前3個氨基酸的DNA序列如圖1，起始密碼子均為AUG。若基因M的b鏈中箭頭所指堿基C突變為A，其對應的密碼子將由___________變為_______________。正常情況下，基因R在細胞中最多有______________個，其轉錄時的模板位于_______________（填“a”或“b”）鏈中。

【答案】（1）GUC UUC 4 a

【例2】（1）下面是某基因的部分堿基序列，序列Ⅰ為內含子的一部分，序列Ⅱ為外顯子的一部分（如圖2）。

圖2

上列片段所編碼蛋白質的氨基酸序列為“…甲硫氨酸－精氨酸－谷氨酸－丙氨酸－天冬氨酸－纈氨酸…”（甲硫氨酸的密碼子是AUG）。

①該基因表達過程中，RNA的合成在____________中完成，此過程稱為____________。

②請寫出編碼上述氨基酸序列的mRNA序列：____________________________________。

【答案】（1）①細胞核 轉錄 ②AUG CGG GAG GCG GAU GUC ③…甲硫氨酸－精氨酸－谷氨酸－丙氨酸－天冬氨酸－纈氨酸… ④…甲硫氨酸－精氨酸－谷氨酸－精氨酸－甲硫氨酸…

【例3】（2013年，四川卷，第11題節選）回答下列果蠅眼色的遺傳問題。

（3）果蠅出現白眼是基因突變導致的，該基因突變前的部分序列（含起始密碼信息）如圖3所示。（注：起始密碼子為AUG，終止密碼子為UAA、UAG或UGA）

圖3

圖3所示的基因片段在轉錄時，以_____________鏈為模板合成mRNA；若“↑”所指堿基對缺失，該基因控制合成的肽鏈含__________個氨基酸。

【答案】乙 5

【例4】（2016年，四川卷，第10題節選）……圖4是脲酶基因轉錄的mRNA部分序列。

圖4

（3）現有一菌株的脲酶由于基因突變而失活，突變后基因轉錄的mRNA在圖4箭頭所示位置增加了70個核苷酸，使圖4序列中出現終止密碼（終止密碼有UAG、UGA和UAA）。突變基因轉錄的mRNA中，終止密碼為______，突變基因表達的蛋白含_________個氨基酸。

【答案】UGA 115

【分析】上述四題均是從不同角度考查中心法則的相關知識，教師通過對其進行分類整理，可以使學生理解真核生物基因的編碼區分為內含子和外顯子，外顯子可以轉錄編碼蛋白質，內含子可以轉錄但不編碼蛋白質；轉錄時可以是DNA分子的a鏈，也可以是b鏈；可以從所給DNA序列的第一個堿基開始，也可從所給序列中間的某個堿基開始；轉錄方向可以是向右，也可以是向左。判斷的關鍵是要找出決定起始密碼的DNA堿基序列。轉錄終止的關鍵在于找出決定終止密碼的DNA堿基序列，終止密碼不決定氨基酸。這樣，通過類化整理，學生可以了解知識考查的角度，豐富對教材所學知識的理解，有利于靈活運用所學知識。

二、細化

所謂細化，就是在試題整理時，針對一些經典的試題，教師要指導學生總結解題思路、細化解題過程、規范語言的表述或整理試題中的關鍵信息、隱含條件，或注明解題出錯的原因、解答此類試題的技巧、解題時應注意的事項等，從而提升學生的解題技能。

【例5】②研究還發現，氨基酸等營養物質可以向細胞分裂素濃度高的部位移動。為驗證這一結論，有人設計了下列實驗方案。請根據提供的實驗材料和用具，寫出第二步及以后的實驗步驟，并預測實驗結果。

材料用具：生長狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，適宜濃度的細胞分裂素溶液，含14C標記氨基酸的溶液（氨基酸可被葉片吸收并在葉片內移動），蒸餾水，棉簽，檢測放射性強度的設備等。

實驗步驟：

第一步：取生長狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，在葉片左半葉某一部位涂抹含14C 標記氨基酸的溶液（如圖5）。

圖5

【答案】②實驗步驟

第二步：將葉片均分為兩組，編號為a、b。

第三步：在a組葉片右半葉某一部位涂抹適宜濃度的細胞分裂素溶液，在b組葉片的相應部位涂抹等量的蒸餾水（如圖6）。

第四步：在相同條件下放置一段時間后，檢測a組葉片涂抹細胞分裂素部位和b組葉片涂抹蒸餾水部位的放射性強度。

圖6

實驗結果：a組葉片涂抹細胞分裂素部位的放射性強度高于b組葉片涂抹蒸餾水部位的放射性強度。

【分析】該題是一道典型的實驗設計題，不僅考查學生的語言表達能力，還考查了學生的科學探究素養，這種考查模式是高考命題的重要方向。因此，教師在指導學生對這類試題進行歸納時，要加以細化，整理出解題思路。

“一找”，即找出實驗目的。實驗目的往往在題干中給出，一般表述為“驗證……或探究……”，分別表示驗證實驗或探究實驗，這兩種實驗設計除實驗結果和結論有差異外，其所依據的實驗原理、實驗步驟、實驗操作等都完全相同。例如，題干所給信息“氨基酸等營養物質可以向細胞分裂素濃度高的部位移動。為驗證這一結論……”是該實驗的實驗目的，即“驗證氨基酸等營養物質可以向細胞分裂素濃度高的部位移動”，說明該實驗為驗證實驗。

“二定”，即確定實驗變量。實驗變量包括自變量、因變量、無關變量（又叫干擾變量）等，實驗變量的確定要依據一定的實驗目的，實驗目的通常表述為“驗證（或探究）自變量對實驗對象因變量的影響”。由此，該題的自變量為細胞分裂素的濃度，因變量為放射性氨基酸的含量，無關變量為葉片的生長發育狀況等，為排除無關變量的影響，常采用“生長發育狀況相同的”“隨機分組”“在相同且適宜的條件下培養”等表述。

“三設”，即設置對照實驗。為保證實驗的可行性和實驗結論的嚴謹性，在實驗設計過程中要設置對照實驗。一般情況下對照實驗的設置是實驗組加自變量，對照組不加自變量，為保證等量原則，在加入試劑時，對照組需加入等量的溶劑或蒸餾水。故該題的實驗組是在一定部位涂抹細胞分裂素溶液，對照組是在相同位置涂抹等量的蒸餾水。

“四述”，即敘述實驗步驟。在實驗設計中應遵循單一變量原則，排除一些無關變量的影響。要求所用實驗材料基本相同，即所用生物材料的數量、質量、長度、體積、來源和生理狀況等方面要盡量相同，常用“選取生長發育狀況相同的某植物（或某動物）若干，隨機均分成甲、乙兩組”的形式表述。所用實驗試劑要相同，即試劑的成分、濃度、體積等要相同，尤其需注意等量原則，盡可能用“定性”的語言表述，如“等濃度”“等體積”“一定量的”等；實驗時間和實驗條件用“一段時間”“適宜的溫度、pH”等語言表述。處理方法要相同且適宜，以排除無關變量對實驗結果的干擾。實驗步驟通常分三步表述：

1.取材、分組、編號。在設計實驗時為了便于表述，應對所選材料進行分組編號，將材料分為實驗組和對照組，用甲、乙或A、B表示。為了形象直觀，還可以畫一個簡圖，表述為“取如圖所示的A、B兩套實驗裝置”或“取如圖所示的實驗裝置若干，隨機均分成A、B兩組”。

2.設置對照。A組加入自變量（一般為實驗組），B組不加自變量（或加入等量的溶劑，一般為對照組）。

3.在相同且適宜的條件下培養/反應（若實驗中選取的是生物，則用“培養”；若選取的不是生物，而是待鑒定的生物物質，則用“反應”）一段時間，觀察并記錄實驗現象，分析得出實驗結論。

“五得”，即得出實驗結果和結論。驗證實驗的結果和結論是唯一的，結論即是題目中的實驗目的，對結果的分析則是說明產生這種結果的原因；探究實驗的結果和結論有多種可能，一般有三種，即正相關、負相關和無影響。對結果的預測和分析常用“若產生……結果，則得出……結論”的形式。

由此得出本題的實驗結論是氨基酸等營養物質可以向細胞分裂素濃度高的部位移動。

三、變化

所謂變化，就是對試題進行變式整理，通過不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的各種變式處理，由淺入深、由表及里、由簡到繁地呈現知識的發生、發展過程，從而揭示知識的本質及不同知識點之間的內在聯系。進行變式整理時，可以變換題設條件，也可以變換知識的考查方向、設問方式等。變換考查知識點時，一定要遵循《普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》），突出對核心價值、學科核心素養、關鍵能力、必備知識等的考查，注重基礎性、綜合性、應用性、創新性，杜絕繁難偏怪的試題出現。

【例6】現有果蠅新品系，圓眼（D）對棒眼（d）為顯性。雜交實驗如圖7，依據圖7實驗結果，有同學認為該等位基因位于常染色體上，也有同學認為該等位基因位于X染色體上。請從上述F1中選取果蠅進行一次雜交實驗，以確定該等位基因是位于常染色體上還是X染色體上。寫出實驗步驟，預期實驗結果和結論。

圖7

該試題開放性較強，不僅考查了學生的理解能力、語言表達能力，還能有效考查學生的科學探究素養，是目前高考遺傳試題考查的重要方向。因此，教師在對該題進行整理時，可作如下變式。

變式1：圓眼和棒眼是果蠅的一對相對性狀，現選取圓眼果蠅和棒眼果蠅進行雜交實驗，結果如圖7所示。請以上述實驗中的果蠅作親本，設計雜交實驗，以確定控制該相對性狀的等位基因是位于常染色體上還是X染色體上。

變式2：圓眼和棒眼是果蠅的一對相對性狀，決定該性狀的基因位于X染色體上。現提供從自然界獲取的圓眼和棒眼雌、雄果蠅若干，請設計一次雜交實驗，確定該相對性狀中的隱性性狀。

【分析】例6解法一：選取F1中的棒眼果蠅（♀）和圓眼果蠅（）進行雜交，觀察F2的性狀表現。預期結果與結論：若F2雌、雄果蠅均有圓眼和棒眼，則該等位基因位于常染色體上；若F2雌果蠅全為圓眼，雄果蠅全為棒眼，則該等位基因位于X染色體上。

例6解法二：選取F1中的圓眼果蠅（♀）和圓眼果蠅（）進行雜交，觀察F2的性狀表現。預期結果與結論：若F2雌、雄果蠅均有圓眼和棒眼，則該等位基因位于常染色體上；若F2雌果蠅全為圓眼，雄果蠅既有圓眼又有棒眼，則該等位基因位于X染色體上。

變式1的解法：取圓眼雌雄果蠅與棒眼雌雄果蠅，進行正交和反交[即圓眼（♀）×棒眼（）、棒眼（♀）×圓眼（)]，觀察后代的性狀表現。若正、反交后代性狀表現相同，則該等位基因位于常染色體上；若正、反交后代性狀表現不同，且始終有一組雜交后代，雌性表現一種性狀，雄性表現另一種性狀，則該等位基因位于X染色體上。

變式2的解法一：任取兩只具有相對性狀的雌、雄果蠅雜交，觀察并統計后代的表現型及其比例。若后代只出現一種性狀，則該雜交組合中雄果蠅代表的性狀為隱性。若后代果蠅雌、雄各為一種性狀，則該雜交組合中雌果蠅代表的性狀為隱性。若后代中雌、雄果蠅均含有兩種不同的性狀，且各占1/2，則該雜交組合中雄果蠅代表的性狀為隱性。

變式2的解法二：任取兩只不同性狀的雌、雄果蠅雜交，觀察后代的性狀表現。若子代雌蠅不表現母本性狀，則親本雌果蠅代表的性狀為隱性。若子代雌果蠅表現為母本性狀，則親本雄果蠅代表的性狀為隱性。

變式1未告知圓眼和棒眼的顯、隱性性狀，要判斷是否位于X染色體上，就無法用顯性雄蠅和隱性雌蠅雜交的方法，故只好選取具有相對性狀的雌、雄親本進行正交和反交。變式2中已知基因位于X染色體上，反推相對性狀中的顯、隱性性狀。圍繞原題所設計的兩種變式，難度逐漸增大，既考查了學生的科學探究素養，又考查了學生的科學思維素養。

通過對試題進行變式整理，讓學生挖掘試題的內涵和外延，把題目中相近、相似、相關的知識不斷進行聯系、拓展、整合，從而激發思維、啟迪智慧、拓寬視野，培養學生的研究能力，提升學科核心素養。

四、深化

所謂深化，就是在整理試題時，圍繞試題進行深入的探究或對試題進行深刻的反思，通過反思感悟，進行深度學習。對試題反思的內容包括試題關鍵信息的提煉；隱含條件的挖掘；“陷阱”的創設；知識點的分布；解題的方法技巧、思路和收獲等，反思越深刻，理解越到位，審題時就會把握得越準確，解題行為就會越精細，對知識的掌握也就越牢固。教師對試題進行深入探究時，可以把學科中涉及重難點知識的經典試題集合在一起進行研究，從而了解學科重難點知識考查的角度、趨勢。例如，可以把一個章節的歷年高考真題統計在一起，進行對比分析，就能發現本章節知識點在高考試題中的呈現形式，明白高考為什么這樣考？考了哪“四層”知識？這“四層”知識在試題中是如何呈現的？或將近三年的高考試題進行對比分析，研究教材重難點知識在高考試題中的體現情況，弄清高考的必考點、常考點、輪考點，以及學科核心素養在試題中的體現，并了解高考試題的命題規律、變化趨勢，從而明確復習方向，提高復習效率。

五、優化

所謂優化，就是在試題整理過程中，不斷地進行去粗取精、去偽存真式的整理。前面的“四化”是闡述如何將整理的試題不斷“增厚”的過程，而優化則是將所整理的試題不斷變少、變精的過程。教師在優化整理試題時應保留取材新穎、設問明確、考查角度新穎、難易適度的試題，淘汰那些繁難偏舊、沒有層次感、沒有思維性、脫離高考的試題，從而使收集整理的試題不斷優化。

總之，在高考備考過程中，教師要根據《考試大綱》《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》和教育部提出的“一體四層四翼”的高考命題趨勢去精選試題，進行強化訓練。同時，還要指導學生善于對試題進行“五化”整理，從而達到掌握知識、應用知識、培養能力、提升素養的目的。