基于解釋水平理論的網絡思想政治教育親和力研究

摘要：網絡思想政治教育親和力研究是高校思政教育的重要方面。利用解釋水平理論對親和力進行建模分析，確定親和力的大小比較、工作方向以及綜合矢量，得出準則層真實性對親和力培養權重最大，社會距離次之。因此，高校思政教育要從實際出發，不應從主觀出發，要突出理論的真理性、情況的客觀性、發展的必然性，要用馬克思列寧主義經典理論和中國化成果吸引人。同時，也要開展網絡思政教育，注意其社會距離包括當前的親近疏遠程度及對未來美好生活的向往。要圍繞人的全面發展落實舉措，立足“三全育人”①樹立支點，扎根理想信念探尋路徑;注重榜樣和網絡的結合。

關鍵詞：解釋水平理論;網絡思想政治教育;親和力;層次分析法

中圖分類號：D412.62 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）14-0087-03

習近平總書記指出：“高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要加強思想政治教育的親和力和針對性”，高屋建瓴地對思想政治教育工作途徑指明了著力方向。親和力的概念源自化學領域，是指原子間的關聯性，現常用于人際關系領域，廣義是指在群體環境中的影響力，狹義是指在群體成員心目中的親近感。當前思想政治教育的親和力研究主要有三個方面：如清華大學高校德育研究中心吳潛濤的思想政治理論課建設[1]，西南交通大學馬克思主義學院李建的大學生思想政治教育研究[2]，河北大學馬克思主義學院柴素芳的以新媒體為載體的網絡思想政治教育親和力研究。[3]這三個方面囊括了思想政治教育親和力研究的主要范圍、構成要素和途徑。然而力具有矢量性，既有大小又有方向，有必要開展網絡思想政治教育親和力的大小和方向研究，提高針對性和實效性，促進學生成長成才。解釋水平理論（CLT）認為人們心理距離會影響解釋水平，并提出心理距離的構成要素：時間距離、空間距離、社會距離、真實性，為分析親和力的大小提供了構成的度量尺度。層次分析法（AHP）通過將與決策相關的構成元素分解成目標層、準則層和方案層，可以定性和定量分析親和力構成因素的權重，確定工作方向。

一、模型構建

層次分析法首先要求進行層次結構模型構建，一般包含決策目標、準則層要素和備選方案等三層，然后通過邀請專家確定重要性比較，依次定性分析準則層要素和備選方案的矩陣一致性。其中重要性比較層級有絕對重要、十分重要、比較重要、稍微重要和同樣重要;最后將定性轉為定量，計算和匯報準則層要素權重、備選方案層要素權重，比較權重的大小，確定親和力的大小和工作方向。

網絡思想政治教育親和力研究的目標是構建親和力模型，作為層次分析法的目標層。結合解釋水平理論的心理距離的構成要素將網絡思想政治教育的親和力分為四部分：時間距離、空間距離、社會距離和真實性，作為層次分析法的準則層。分析準則層的下級要素可得18個備選方案層因素，其中時間距離組成要素有網齡、手機網齡、新媒體網齡、事件預期時間和時間耦合度;空間距離包括國際區域距離、國內區域距離和網絡空間距離;社會距離有微觀社會距離、主體知名度、家庭背景、教育背景和互聯網思維;真實性包括時間概率、空間概率、行業概率、日常行為概率和網絡行為概率。

二、實例計算匯報

分析準則層的下級要素備選方案層進行了問卷初設和修訂。其中初設主要結合解釋水平理論的基本研究量表和思想政治教育親和力研究方式，結合準確理解并選擇真實感受的要求，邀請5位廣州市內專家進行問卷初答，修訂和完善調研問卷，確定正式問卷。邀請20位廣東省內專家進行調研，匯總結果后通過AHP軟件進行分析，獲得方案層中要素對決策目標的排序權重的結果，如下表所示。

三、結果分析

立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務，網絡思想政治教育親和力構建的創新也要緊緊圍繞立德樹人這一根本任務。基于解釋水平理論的網絡思想政治教育親和力模型分析獲得準則層權重大小、備選方案層權重大小;備選方案之于所屬準則層的首位度和工作方向;綜合備選方案層的各個因素組合分析試探矢量，即親和力的大小和方向;進而開展網絡思想政治教育親和力創新思考。

（一）網絡思想政治教育親和力的大小比較

基于解釋水平理論的網絡思想政治教育親和力模型分析結果可知，準則層要素權重從大到小排序依次為：真實性>社會距離>空間距離>時間距離。重點分析真實性和社會距離：第一，真實性的權重為0.4658，真實性是指事件或客體發生的可能性大小或與現實的距離遠近，也稱假設性、有然性、概率性、可能性和不可能性。總的來說，“必須從實際出發，而不應該從主觀出發、從‘精神出發”[4]48，包含理論的真理性、情況的客觀性、發展的必然性。網絡思想政治教育要堅持馬克思主義真理，運用馬克思列寧主義經典理論和馬克思主義中國化的偉大理論成果吸引人。正如習近平總書記指出的：“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”，鼓勵“運用歷史的、人民的、藝術的、美學的觀點評判和鑒賞”;客觀看待世情國情黨情，前所未有之大變局中的中國智慧、中國方案，社會主義初級階段的全面發展和兩個一百年目標，全面加強黨的領導中的全面從嚴治黨，不驕傲不懈怠不退縮;改革開放40多年的偉大發展實踐，是中國特色社會主義道路的必然性，是科學社會主義在21世界的中國煥發的必然性。“我們應該老老實實地辦事，對事物有分析，寫文章有說服力，不要靠裝腔作勢來嚇人”[5]277，用真實戰勝謬誤、用真理批判謬論、用邏輯批駁詭辯，在真實中建構親和力。第二，社會距離的權重為0.2771，開展網絡思想政治教育要注意社會距離，包括當前的親近或疏遠程度和對未來美好生活的向往。其一是當前的親近或疏遠程度，在微觀社會距離、宏觀社會距離和網絡空間距離角度都會出現“親近有融合，疏遠則隔閡”的現象，必然要關注網絡思想政治教育客體的微觀社會距離究竟是親密距離、個人距離、社會距離，抑或公共距離;宏觀社會距離則關注歷史傳統和文化背景，家庭背景和教育背景是網絡工具行為中展示、溝通和互動的重要考量點;網絡空間由交易、關系和思想本身構成，網絡空間距離的遠近包括網絡工具的交易和使用情況，網絡關系的確定、解除、深化和淡化，對網絡的認識是否戴著有色眼鏡、特權或偏見。其二是對未來美好生活的向往，特定的專業職業期盼、或遠或近的美好未來憧憬、不切實際但又高度認同的空想也是社會距離的構成部分。

（二）網絡思想政治教育親和力的工作方向

從備選方案層中要素對各自準則層來看，事件預期時間之于時間距離、網絡空間距離之于空間距離、互聯網思維之于社會距離、網絡行為概率之于真實性，都是心理距離各類別的首要尺度。預期意味著等待和判斷，時間的控制、網絡媒體的網齡、時間的長短以及時間的集中和分散度量著時間距離;網絡空間距離超越地理距離成為空間距離的首要尺度，研究發現“網絡詞語的時間知覺長于日常詞語，并且在網絡詞語出現之后人們的知覺范圍會縮小”[6]，網絡群體由分散向興趣體聚合，網絡媒體空間多由商業網絡公司主導，網民主體和行為復雜多變都會影響網絡空間距離的判斷，進而影響親和力的構建;互聯網思維是人分辨是非、區別好壞及其重要性的一種思維和傾向，包括對網絡、新媒體和手機APP的肯定還是否定、是好還是壞、重要性的程度等，還包括在網絡上對現實生活中的事件的態度評價;網絡行為概率主要體現在如何運用好主流思想、主流輿論、主流價值、主流文化來主導網絡空間，“組建起創建和傳播社會主義核心價值觀的網絡管理員和評論員隊伍，加強輿論引導和監管力度”[7]，決定著風清氣朗的網絡空間構建成敗。四個備選方案的思維方式運用不應是孤立的、靜止的和片面的，這會陷入機械的形而上學，而應是聯系的、運動的和全面的唯物辯證法。

（三）網絡思想政治教育親和力的綜合矢量

備選方案層中要素對決策目標的權重排序，前六項依次為網絡行為概率、互聯網思維、網絡空間距離、日常行為概率、行業概率、主體知名度。其中前三項均與網絡相關，首先要在網言網，隨著互聯網的發展，網絡的環境性首位度高于工具性，“必須充分認識技術、環境等變量，讓互聯網這一‘最大變量變成網絡思想政治教育的‘最大增量”[8]。環境意味著一定的空間或范圍，推動網絡行為概率、互聯網思維和網絡空間距離的融合，初級是對電腦和手機移動應用的認知，中級是對個人、商務和政務互聯網應用功能和發展狀況熟知、高級是對互聯網產業和技術發展進程的真知。其次是尊重學生的行業屬性，包括入學前的分科背景、在校期間的專業屬性和就業期間的職業屬性。入學前的分科背景一定程度意味著在校期間基礎課或專業課的不同掌握程度，在校期間的專業屬性意味著不同的課程設置、培養目標和就業方向，就業期間的職業屬性考驗著熱門與冷門、學習與交際、知識與能力的激烈碰撞。第三是開展主體知名度建構，網絡思想政治教育的主體至少包括領導決策者、職能管理者、群團組織和研究咨詢機構，承擔著教育、管理、協調和研究的職能，網絡思想政治教育要體現立德樹人，有遠大的理想和信念，敢于創新，不拘泥于陳規。網絡是主要戰場，既豐富多彩、琳瑯滿目，又危機四伏、險象環生;高校黨委擔負著全面領導職責，決定著親和力的基因和導向;思政理論課教師是親和力的重要研究和踐行者，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子;學生工作者是開展網絡思想政治教育的重要力量。要支持和鼓勵各類主體分類實踐，知名度與美譽度攜手而至，主體人構建是卓有成效的分類實踐舉措，能有效提高親和力。

四、結語

網絡思想政治教育親和力要圍繞人的全面發展落實舉措，立足“三全育人”樹立支點，扎根理想信念探尋路徑。網絡思想政治教育親和力構建要注重榜樣和網絡的結合，落實人的全面發展：引導榜樣觸網，依托榜樣的力量激發創先爭優;榜樣的選拔活動要敢于網絡全程公開，在線展示;校園內的先進集體、典型人物、事跡宣傳要進入新媒體平臺，線上線下同頻共振;領域內的英雄人物、模范青年和佼佼者要及時轉發、快速推送、形成聯動。網絡思想政治教育親和力構建要融入高校建設、專業建設、課程建設和師資培養，世界一流大學建設、高校高水平應用型院校、高水平高職院校建設形成了各類型高校的梯度，一流學科建設、示范性專業建設和重點專業建設展現了專業屬性的梯度，示范性課程建設、雙語課程建設和課程思政的開展以及高水平師資都為親和力的距離提供了恰當的位置所在，如基于VR技術的紅色網絡空間虛擬等。“十年樹木、百年樹人”，網絡思想政治教育是一項長期的艱巨的工作，要有遠大的理想信念扎根探尋合適的路徑，不同的心理距離對應著不同的解釋水平，契合孕育著親和力。

注?釋：

① 三全育人即“全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的要求。”

參考文獻：

[1]吳潛濤，王維國.增強親和力、針對性，在改進中加強思想政治理論課[J].思想理論教育導刊，2017（2）.

[2]李建.思想政治教育親和力構成要素及形成機理研究[J].思想教育研究，2017（3）.

[3]柴素芳，劉培.以微信為載體增強高校思想政治教育的親和力與實效性[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2017（2）.

[4]吳興華等.新聞價值及真實性、指導性[M].北京：人民日報出版社，1984.

[5]中共中央文獻研究室編.毛澤東文集（第7卷）[M].北京：人民出版社，2001.

[6]彭明，金文穎，蔡夢菲等.網絡詞語與非網絡詞語的知覺差異：時間知覺、空間距離知覺與知覺范圍[J].心理學報，2017（7）.

[7]張元，丁三青，李曉寧.網絡環境下社會主義核心價值觀認同的實踐路徑[J].科學社會主義，2014（4）.

[8]陳志勇.網絡空間治理背景下的高校網絡思想政治教育應對[J].思想教育研究，2018（12）.

作者簡介：高輝輝（1982—），男，廣州工程技術職業學院講師，碩士，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：李直）

基金項目：廣東省思想政治教育課題“輔導員網絡思想政治教育工作的路徑探索和模式研究”課題號：2017GXSZ105