高中古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中自主性與系統(tǒng)性策略的應(yīng)用

夏妙華

[摘? ?要]古典詩(shī)詞鑒賞是高中階段語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提升學(xué)生語文知識(shí)與技能應(yīng)用能力，陶冶學(xué)生情操等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在高中古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，答題能力的強(qiáng)化，精神品格的塑造可通過自主性、系統(tǒng)性策略的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)。因此，文章對(duì)高中階段古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中自主性與系統(tǒng)性策略的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以供參考。

[關(guān)鍵詞]高中階段;詩(shī)詞鑒賞;自主性;系統(tǒng)性

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0021-02

古典詩(shī)詞是中華民族歷史發(fā)展過程中積累與傳承下來的寶貴財(cái)富，蘊(yùn)含著中華民族的智慧。新課標(biāo)明確指出：在語文教學(xué)中要注重學(xué)生民族精神、健康品格的塑造，達(dá)成知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師能夠準(zhǔn)確把握古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)特征，采用自主性策略與系統(tǒng)性策略培養(yǎng)學(xué)生的感知、共情能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行解題能力的強(qiáng)化，使學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展。

一、對(duì)自主性與系統(tǒng)性的基本認(rèn)識(shí)

高中語文課程是一門以文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性課程，具有人文性、工具性特征，要求教師能夠從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念三個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建有序、開放、創(chuàng)新、多樣的語文課程體系，助力學(xué)生在語言構(gòu)建、思維發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升、文化傳承等方面得到優(yōu)化發(fā)展。對(duì)此，在高中語文教學(xué)中，需從自主性與系統(tǒng)性出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主性與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中得到個(gè)性化與全面化發(fā)展。

“自主性”主要是指：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠明確認(rèn)知自身存在的不足，并根據(jù)自身實(shí)際情況與需求，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與方法的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能等的獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性已經(jīng)成為課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論、合作、質(zhì)疑、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化與全面化發(fā)展。在高中階段古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，自主性策略的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的情感感知能力，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，為學(xué)生精神品格、人文素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

“系統(tǒng)性”主要是指：任何事物、學(xué)科知識(shí)等都具有屬于自己的體系，且構(gòu)成體系的各要素之間存在密切關(guān)聯(lián)。就語言系統(tǒng)而言，其由語素、詞、短語、句子等若干成分構(gòu)成，且各成分之間存在密切關(guān)聯(lián)。在對(duì)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只有掌握其構(gòu)成要素的本質(zhì)、特征等，才能提升知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與應(yīng)用能力。與此同時(shí)，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)也具有系統(tǒng)性，學(xué)生只有根據(jù)自身實(shí)際情況與成長(zhǎng)規(guī)律，有計(jì)劃、有目的、有規(guī)律地學(xué)習(xí)，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中階段古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，系統(tǒng)性策略的應(yīng)用能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解與掌握，讓他們能夠根據(jù)自身實(shí)際情況有規(guī)劃地構(gòu)建知識(shí)體系，提升古典詩(shī)詞鑒賞能力。

二、自主性與系統(tǒng)性策略的應(yīng)用

基于高中階段古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的系統(tǒng)性，筆者將古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)分為三個(gè)階段，在每個(gè)階段中滲透自主性、系統(tǒng)性策略，以促進(jìn)古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.第一階段的策略應(yīng)用

由古典詩(shī)詞文體特征可知：古典詩(shī)詞以簡(jiǎn)潔、凝練的語言對(duì)人們的生活現(xiàn)象進(jìn)行闡述，并表達(dá)人們的思想情感。因此，在高中階段古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，在第一階段（高一至高二上學(xué)期）教師需注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞文體特征的了解與掌握。

在激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生古典詩(shī)詞鑒賞興趣的過程中，教師需要根據(jù)古典詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生興趣點(diǎn)的挖掘。例如，教師根據(jù)古典詩(shī)詞所具有的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效吟誦，使其在自主吟誦中感受“一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”的悲涼心境，體悟“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”的壯志未酬……從而體驗(yàn)古典詩(shī)詞的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。又如，教師模仿《詩(shī)詞大會(huì)》，引導(dǎo)學(xué)生舉辦班級(jí)古典詩(shī)詞大會(huì)，激發(fā)全體學(xué)生參與活動(dòng)的興趣與熱情，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累古典詩(shī)詞并感受古典詩(shī)詞的魅力。此外，教師可通過改編古典詩(shī)詞的方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造能力。以《氓》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)詞的內(nèi)容，從“期許”“歡喜”“悲傷”“嘆息”“醒悟”等層面把握詩(shī)中主人公的情感，然后將這首詩(shī)詞以舞臺(tái)劇表演的形式進(jìn)行具體展現(xiàn)。在此過程中學(xué)生的興趣得到充分調(diào)動(dòng)，并能在理解古典詩(shī)詞的過程中融入自身情感，獲得生活感悟。

教師應(yīng)通過課堂教學(xué)讓學(xué)生感受到古典詩(shī)詞的文本美、音樂美、思想美、意境美。高中語文教材中收錄的古典詩(shī)詞皆是具有代表性的經(jīng)典作品，可充分體現(xiàn)一個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象、思想觀念。教師需要注重歸納，促進(jìn)學(xué)生與各種題材、各種類型的古典詩(shī)詞的接觸，使其對(duì)古典詩(shī)詞與作者的創(chuàng)作特征有一定的了解，幫助學(xué)生構(gòu)建“古典詩(shī)詞庫(kù)”。例如，教師要讓學(xué)生了解古典詩(shī)詞具有抒情性、現(xiàn)象性、凝練含蓄性等特征，明確作者在創(chuàng)作古典詩(shī)詞的過程中，通常運(yùn)用托物言志、借景抒情、情境交融等方式進(jìn)行情感的表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦、人物形象分析、事物形象分析、詞句解析等，體會(huì)古典詩(shī)詞的韻律美、情感美、形象美、語言美。

2.第二階段的策略應(yīng)用

鑒賞古典詩(shī)詞的根本與重點(diǎn)在于理解詩(shī)詞的意境，掌握詩(shī)人的情感，并利用所學(xué)的詩(shī)詞解析方法分析詩(shī)詞。因此，在第二階段教學(xué)中，在學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)興趣與古典詩(shī)詞鑒賞技能的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞經(jīng)典詩(shī)詞。例如，在教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可讓學(xué)生從詩(shī)詞中找到“黃河”“海”“金樽”“月”“鐘鼓饌玉”“五花馬”“千金裘”等意象，并通過聯(lián)想與想象，進(jìn)行情景再現(xiàn)，進(jìn)而了解這些意象在詩(shī)中的作用。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析“一飲三百杯”“杯莫停”“對(duì)君酌”“換美酒”等描寫，從而了解詩(shī)人豪邁、灑脫的個(gè)性。

3.第三階段的策略應(yīng)用

第三階段為綜合訓(xùn)練階段，在此過程中教師要讓學(xué)生在古典詩(shī)詞鑒賞中學(xué)會(huì)做“加法”與“減法”，限制學(xué)生利用機(jī)械化的鑒賞套路分析古典詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的感受與體悟。在此過程中，可采用小組合作教學(xué)法、辯論法、以詩(shī)解詩(shī)等方法進(jìn)行專題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生古典詩(shī)詞鑒賞能力的有效提升。

鑒賞古典詩(shī)詞是一個(gè)集知識(shí)與技能運(yùn)用、情感抒發(fā)、價(jià)值觀念呈現(xiàn)為一體的過程。在高中階段的古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師既需注重學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，也需注重學(xué)生解題能力的強(qiáng)化。自主性策略的應(yīng)用，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古典詩(shī)詞、讀懂古典詩(shī)詞;系統(tǒng)性策略的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生掌握與應(yīng)用解題技巧，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉玲玲.跨界學(xué)詩(shī)歌，妙趣無窮：提升高中生古詩(shī)詞鑒賞能力的創(chuàng)新嘗試[J].語文教學(xué)之友，2017（11）：13-14.

[2]? 毛貴賢.由“道”入“技”? 水到渠成：淺談高中語文古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略[J].名師在線，2018（26）：58-59.

[3]? 張鋒.高中詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐摭拾：例談學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)的提升[J].語文教學(xué)之友，2018（2）：24-25.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）