高中古典詩詞鑒賞教學中自主性與系統性策略的應用

夏妙華

[摘? ?要]古典詩詞鑒賞是高中階段語文教學中的重要內容，在培養學生語文素養，提升學生語文知識與技能應用能力，陶冶學生情操等方面發揮著至關重要的作用。在高中古典詩詞鑒賞教學中，學生興趣的激發與培養，答題能力的強化，精神品格的塑造可通過自主性、系統性策略的應用實現。因此，文章對高中階段古典詩詞鑒賞教學中自主性與系統性策略的應用進行了簡要分析，以供參考。

[關鍵詞]高中階段;詩詞鑒賞;自主性;系統性

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0021-02

古典詩詞是中華民族歷史發展過程中積累與傳承下來的寶貴財富，蘊含著中華民族的智慧。新課標明確指出：在語文教學中要注重學生民族精神、健康品格的塑造，達成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標。這就需要教師能夠準確把握古典詩詞鑒賞教學特征，采用自主性策略與系統性策略培養學生的感知、共情能力，發揮學生的主觀能動性，并在此基礎上進行解題能力的強化，使學生得到長足發展。

一、對自主性與系統性的基本認識

高中語文課程是一門以文字學習與運用為基礎的綜合性、實踐性課程，具有人文性、工具性特征，要求教師能夠從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀念三個層面出發，構建有序、開放、創新、多樣的語文課程體系，助力學生在語言構建、思維發展、素質培養、能力提升、文化傳承等方面得到優化發展。對此，在高中語文教學中，需從自主性與系統性出發，進行教學設計，讓學生在自主性與系統性學習中得到個性化與全面化發展。

“自主性”主要是指：學生在學習過程中，能夠明確認知自身存在的不足，并根據自身實際情況與需求，主動參與到學習活動中，進行學習策略與方法的調整，實現對知識、技能等的獨立、自主學習。隨著素質教育改革的不斷深入，培養學生的主動性、創造性已經成為課程教學的重點內容，教師需要充分發揮教學指導作用，引導學生進行探究、討論、合作、質疑、創新，實現學生興趣的激發與培養，促進學生個性化與全面化發展。在高中階段古典詩詞鑒賞教學中，自主性策略的應用能夠有效激發學生對古典詩詞學習的興趣，發展學生的情感感知能力，豐富學生的人文底蘊，為學生精神品格、人文素養的提升奠定良好基礎。

“系統性”主要是指：任何事物、學科知識等都具有屬于自己的體系，且構成體系的各要素之間存在密切關聯。就語言系統而言，其由語素、詞、短語、句子等若干成分構成，且各成分之間存在密切關聯。在對語言進行學習時，只有掌握其構成要素的本質、特征等，才能提升知識學習質量與應用能力。與此同時，知識與技能學習也具有系統性，學生只有根據自身實際情況與成長規律，有計劃、有目的、有規律地學習，才能獲得良好的學習效果，提升學習質量。在高中階段古典詩詞鑒賞教學中，系統性策略的應用能夠加強學生對古典詩詞的理解與掌握，讓他們能夠根據自身實際情況有規劃地構建知識體系，提升古典詩詞鑒賞能力。

二、自主性與系統性策略的應用

基于高中階段古典詩詞鑒賞教學的系統性，筆者將古典詩詞鑒賞教學分為三個階段，在每個階段中滲透自主性、系統性策略，以促進古典詩詞鑒賞教學質量的提高。

1.第一階段的策略應用

由古典詩詞文體特征可知：古典詩詞以簡潔、凝練的語言對人們的生活現象進行闡述，并表達人們的思想情感。因此，在高中階段古典詩詞鑒賞教學中，為降低學生學習難度，在第一階段（高一至高二上學期）教師需注重學生學習興趣的激發與培養，加強學生對古典詩詞文體特征的了解與掌握。

在激發與培養學生古典詩詞鑒賞興趣的過程中，教師需要根據古典詩詞內容進行學生興趣點的挖掘。例如，教師根據古典詩詞所具有的韻律美，引導學生進行有效吟誦，使其在自主吟誦中感受“一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”的悲涼心境，體悟“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的壯志未酬……從而體驗古典詩詞的魅力，激發他們學習詩詞的興趣。又如，教師模仿《詩詞大會》，引導學生舉辦班級古典詩詞大會，激發全體學生參與活動的興趣與熱情，在提升學生自主學習能力的基礎上，引導學生積累古典詩詞并感受古典詩詞的魅力。此外，教師可通過改編古典詩詞的方式培養學生的興趣與創造能力。以《氓》為例，教師引導學生根據這首詩詞的內容，從“期許”“歡喜”“悲傷”“嘆息”“醒悟”等層面把握詩中主人公的情感，然后將這首詩詞以舞臺劇表演的形式進行具體展現。在此過程中學生的興趣得到充分調動，并能在理解古典詩詞的過程中融入自身情感，獲得生活感悟。

教師應通過課堂教學讓學生感受到古典詩詞的文本美、音樂美、思想美、意境美。高中語文教材中收錄的古典詩詞皆是具有代表性的經典作品，可充分體現一個歷史時期的社會現象、思想觀念。教師需要注重歸納，促進學生與各種題材、各種類型的古典詩詞的接觸，使其對古典詩詞與作者的創作特征有一定的了解，幫助學生構建“古典詩詞庫”。例如，教師要讓學生了解古典詩詞具有抒情性、現象性、凝練含蓄性等特征，明確作者在創作古典詩詞的過程中，通常運用托物言志、借景抒情、情境交融等方式進行情感的表達，從而引導學生通過吟誦、人物形象分析、事物形象分析、詞句解析等，體會古典詩詞的韻律美、情感美、形象美、語言美。

2.第二階段的策略應用

鑒賞古典詩詞的根本與重點在于理解詩詞的意境，掌握詩人的情感，并利用所學的詩詞解析方法分析詩詞。因此，在第二階段教學中，在學生具備一定學習興趣與古典詩詞鑒賞技能的基礎上，教師可引導學生自主鑒賞經典詩詞。例如，在教學李白的《將進酒》時，教師可讓學生從詩詞中找到“黃河”“海”“金樽”“月”“鐘鼓饌玉”“五花馬”“千金裘”等意象，并通過聯想與想象，進行情景再現，進而了解這些意象在詩中的作用。與此同時，引導學生分析“一飲三百杯”“杯莫停”“對君酌”“換美酒”等描寫，從而了解詩人豪邁、灑脫的個性。

3.第三階段的策略應用

第三階段為綜合訓練階段，在此過程中教師要讓學生在古典詩詞鑒賞中學會做“加法”與“減法”，限制學生利用機械化的鑒賞套路分析古典詩詞，引導學生關注自身的感受與體悟。在此過程中，可采用小組合作教學法、辯論法、以詩解詩等方法進行專題訓練，促進學生古典詩詞鑒賞能力的有效提升。

鑒賞古典詩詞是一個集知識與技能運用、情感抒發、價值觀念呈現為一體的過程。在高中階段的古典詩詞鑒賞教學中，教師既需注重學生審美情感的培養，也需注重學生解題能力的強化。自主性策略的應用，可有效激發學生興趣，讓學生認識古典詩詞、讀懂古典詩詞;系統性策略的應用，能夠幫助學生掌握與應用解題技巧，實現能力與素養的發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉玲玲.跨界學詩歌，妙趣無窮：提升高中生古詩詞鑒賞能力的創新嘗試[J].語文教學之友，2017（11）：13-14.

[2]? 毛貴賢.由“道”入“技”? 水到渠成：淺談高中語文古典詩詞鑒賞教學策略[J].名師在線，2018（26）：58-59.

[3]? 張鋒.高中詩詞教學實踐摭拾：例談學生詩詞素養的提升[J].語文教學之友，2018（2）：24-25.

（責任編輯? ? 農越華）