地理課堂結(jié)課方法小議

陳瀅

[摘? ?要]“導(dǎo)入”和“結(jié)課”好比課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“鳳頭”和“豹尾”，缺失結(jié)課將會(huì)使課堂頭重腳輕、知識(shí)系統(tǒng)性不足、重點(diǎn)不突出，影響學(xué)生的知識(shí)習(xí)得效果及學(xué)習(xí)深度拓展。地理課堂結(jié)課設(shè)計(jì)的技巧有歸納概括式、口訣記憶式、圖表對(duì)比式等。

[關(guān)鍵詞]地理;課堂教學(xué);結(jié)課

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0090-02

“導(dǎo)入”和“結(jié)課”好比課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“鳳頭”和“豹尾”，都是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。“結(jié)課”通常被理解為教師在新課講授后的短時(shí)間內(nèi)，對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。然而，學(xué)科不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、教師教學(xué)風(fēng)格各有差異、學(xué)生學(xué)情迥然，教師只有理解和把握這些因素，方能基于認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，整合各因素作用，實(shí)現(xiàn)每節(jié)地理課的高效教學(xué)。

一、地理課堂結(jié)課的作用

地理課堂結(jié)課是地理教師對(duì)一節(jié)地理課所教知識(shí)的梳理和歸納、評(píng)價(jià)和深化的過(guò)程。有效的地理課堂結(jié)課通常具有如下作用：①梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)知識(shí)體系完整性;②強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出核心概念和原理;③增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣;④創(chuàng)新設(shè)計(jì)，凸顯獨(dú)特教學(xué)風(fēng)范魅力;⑤引人深思，首尾呼應(yīng)，畫龍點(diǎn)睛;等等。課堂結(jié)課要以有效的地理課堂設(shè)計(jì)為依據(jù)，為地理課堂有效教學(xué)畫上圓滿的“句號(hào)”。

好的結(jié)課設(shè)計(jì)，能后發(fā)制人，畫龍點(diǎn)睛，能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的回味和對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，在不知不覺(jué)中，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)擴(kuò)充并延伸到課外，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，拓寬學(xué)生的視野。正所謂是，課斷思不斷，語(yǔ)停意不停。

二、地理課堂結(jié)課中存在的問(wèn)題

很多地理教師雖然意識(shí)到了結(jié)課的重要性，但是在實(shí)際的課堂應(yīng)用過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;

1.有些地理教師的結(jié)課認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于結(jié)課意識(shí)比較淡薄

大多數(shù)地理教師認(rèn)為課堂小結(jié)沒(méi)必要，新課的講解結(jié)束就意味著課堂結(jié)束，對(duì)于結(jié)課的意識(shí)不強(qiáng)。省略地理課堂小結(jié)會(huì)造成學(xué)生分不清知識(shí)的重難點(diǎn)，教師也不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受和理解程度。

2.學(xué)生的主體地位不突出，多是教師獨(dú)自結(jié)課，學(xué)生對(duì)結(jié)課的參與度不高

地理課堂小結(jié)往往是以教師為主，學(xué)生作為課堂的參與者，不能積極主動(dòng)地參與到課堂的小結(jié)中。新課改后提倡突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地參與到地理課堂結(jié)課中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.有些地理教師結(jié)課行為不規(guī)范，延長(zhǎng)課堂時(shí)間，影響學(xué)生的課間休息

有些地理教師對(duì)于新課講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂小結(jié)的時(shí)間不夠，只能通過(guò)延長(zhǎng)課堂時(shí)間來(lái)完成小結(jié)，這樣無(wú)形中縮短了學(xué)生的課間休息時(shí)間，會(huì)使學(xué)生得不到充分的休息而感到疲勞，難以集中精力繼續(xù)上課。

4.結(jié)課方法過(guò)于傳統(tǒng)和單一，沒(méi)有創(chuàng)新和趣味性，結(jié)課取得的效果不佳

有些地理教師的結(jié)課方式過(guò)于呆板，枯燥無(wú)味，缺乏新意。學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)，難免會(huì)感覺(jué)乏味，若小結(jié)不能作為點(diǎn)睛之筆，激發(fā)學(xué)生的興趣，則可能會(huì)起到反作用，結(jié)課就不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而是顯得多此一舉。

三、地理課堂結(jié)課的策略

1.歸納概括式

歸納法是最傳統(tǒng)的一種結(jié)課方式，教師運(yùn)用PPT、板書或者是板畫的形式將本節(jié)課所講的知識(shí)體系清晰明了地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)這種方法也會(huì)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固起到作用。例如，在講“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”一節(jié)后，教師可以根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系和因果關(guān)系繪制一個(gè)完整的板圖。

2.口訣記憶式

教師提前整理出本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，把需要記憶并且難以記憶的知識(shí)點(diǎn)用一段有規(guī)律的或者是朗朗上口的順口溜講授給學(xué)生，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，特別是對(duì)難以理解的知識(shí)的記憶，而不是一味地死記硬背。例如，在講“宇宙中的地球”一節(jié)后，教師可以總結(jié)出一段順口溜“水金地火木土，天王海王繞外邊，唯有地球生物現(xiàn)，溫氣液水是由緣。”方便學(xué)生理解和記憶。

3.圖表對(duì)比式

圖表對(duì)比式結(jié)課主要是將課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，用比較、分析、總結(jié)等方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的結(jié)課策略。它可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，記憶得更牢固，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。其呈現(xiàn)形式多是表格。例如，在講“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”一節(jié)后，將低壓和高壓各自的特點(diǎn)以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能明顯地看出二者之間的區(qū)別（如表1所示）。

4.設(shè)置疑問(wèn)式

在一堂課結(jié)束時(shí)，教師可以運(yùn)用引人深思的語(yǔ)言結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，對(duì)于一節(jié)內(nèi)容用兩節(jié)課才能上完的課堂，教師可以把“預(yù)知后事如何，且聽(tīng)下回分解”作為結(jié)束語(yǔ)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有所期待。畢竟課堂的時(shí)間有限，學(xué)生的大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間都在課堂以外，要保證學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。課后，教師也可以給學(xué)生布置問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用程度，拓寬學(xué)生掌握知識(shí)和獲取知識(shí)的途徑，讓學(xué)生親自去搜集并獲取地理知識(shí)，進(jìn)行調(diào)查研究。這一方法一方面可以使學(xué)生深切感知到地理知識(shí)來(lái)源于生活，另一方面也可以增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律”一節(jié)后，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)規(guī)律判斷一下：我們所處的地區(qū)，在接下來(lái)的半年內(nèi)，晝夜長(zhǎng)短將會(huì)如何變化？請(qǐng)學(xué)生課后根據(jù)本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，下節(jié)課教師進(jìn)行提問(wèn)。

5.首尾呼應(yīng)式

教師在導(dǎo)入新課時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，在引起學(xué)生思考這一問(wèn)題的興趣后開始對(duì)知識(shí)的講解，在一堂課接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所講的地理知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。這一方面解答了學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的疑惑，另一方面通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答來(lái)觀察學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握和理解的程度，看學(xué)生是否能靈活地將這些知識(shí)應(yīng)用于平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，體會(huì)到生活處處有地理。例如，教授“鋒與天氣”一節(jié)，導(dǎo)入本節(jié)課時(shí)，引用諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”并提出問(wèn)題：為什么春雨過(guò)后會(huì)變暖，秋雨過(guò)后會(huì)變冷？在講解了冷鋒和暖鋒的相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，讓學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解釋生活中的一些天氣現(xiàn)象，深切地感受到地理就在我們身邊。

6.娛樂(lè)趣味式

地理教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，除了可以用一些較為傳統(tǒng)的結(jié)課方式以外，還可以巧用多媒體，通過(guò)應(yīng)用與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的詩(shī)詞、音樂(lè)、圖片或者是視頻來(lái)加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，引起學(xué)生的共鳴，或者是促使學(xué)生產(chǎn)生一種正確的地理觀念。這樣的結(jié)課方式往往能夠掀起本節(jié)課氣氛的高潮，引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和注意力。教師還可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如在“亞馬孫開發(fā)及其影響”這一課講解結(jié)束后，找三名學(xué)生分別扮演原住民、政府官員以及商業(yè)伐木公司老板，發(fā)表各自對(duì)開發(fā)亞馬孫熱帶雨林的見(jiàn)解，暢所欲言。通過(guò)這種寓教于樂(lè)的方法來(lái)達(dá)到教化學(xué)生的目的，使學(xué)生在這樣的辯論中形成一種正確保護(hù)亞馬孫熱帶雨林的意識(shí)。

總而言之，地理課堂的結(jié)課方式多種多樣。在日常的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主要依據(jù)，同時(shí)也要以本節(jié)課所講知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)以及可應(yīng)用的教學(xué)工具為依據(jù)，靈活地選擇地理結(jié)課方式。好的地理結(jié)課方式主要表現(xiàn)在能夠?qū)⒁还?jié)課知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)條理清晰、言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)、概括出來(lái)，或者可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的接受程度。課堂小結(jié)能夠使整節(jié)課有一個(gè)完整的收尾，所起的作用是十分重要的，教師對(duì)結(jié)課方式的選擇要靈活而有創(chuàng)造性。

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謝婷，白文新.設(shè)疑導(dǎo)入法在地理教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].新課程研究（下旬刊），2013（1）：127-129.

（責(zé)任編輯 周侯辰）