基于地理核心素養培養的研學旅行課程設計與實踐

唐元鵬

[摘? ?要]廣州中學是廣州地區較早開設研學旅行類校本課程的學校之一，近年基于地理核心素養培養對課程進行了升級與創新，以適應立德樹人的要求。研學旅行課程的設計需遵循教育性、參與性、綜合性、安全性四個原則。文章以廣州中學研學旅行課程“深圳大鵬半島海岸帶野外考察”為例闡述研學旅行課程的目標設定、內容主題與活動設計、評價方法。

[關鍵詞]地理核心素養;地理實踐力;研學旅行;廣州中學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0084-03

一、問題的提出

2016年，教育部等11部門聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，將研學旅行界定為學校教學計劃內的課程，提升到了立德樹人根本任務的高度。2017年，教育部發布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確將研學旅行納入綜合實踐活動課程，并界定為必修課程。短短的兩三年間，研學旅行已經成為學界研究的熱點。研學旅行具有課程設計校本化、課程實施靈活多樣、學生學習環境開放、學習過程即是參與體驗過程、促進學生鍛煉身體、促進學生思維深度發展等優勢，有利于促進學生的責任擔當、實踐創新、健康生活等素養的發展。

廣州中學是廣州地區較早開設研學旅行類校本課程的學校之一。在其前身廣州市第四十七中學的辦學階段，學校早在20世紀90年代就多次組織學生到廣州遠郊地區的農場進行為期一周左右的學農活動，對學生實施勞動教育。進入21世紀，學校依托地理學科、生物學科赴韶關丹霞山、南海西樵山、廣州火爐山等地開展了大量的野外綜合實踐活動，取得了不少成果，豐富了學科課程建設的經驗，促進了學生的發展，提升了教師的專業技能。但這些課程在課程需求與目標設計、課程內容組織、課程評價等方面還未能完全符合當前研學旅行的要求，需要將原有的課程進行升級與創新，以適應立德樹人的要求。

海岸帶是指陸地與海洋相互交接、相互作用的地帶，具有一定的寬度，向陸地、海洋兩側擴展。海岸帶每天受潮汐漲落的影響，形成了獨特的生物群落環境，其所擁有的漁業、工業、土地、港口等可開發資源條件對人類生存及發展具有重要的意義。深圳大鵬半島國家地質公園位于深圳市東部大鵬半島中南部，以七娘山為公園主體、海岸地貌景觀帶為主要界面。園區內各種火成巖類型多樣，海岸地貌景觀種類齊全、發育完整，是典型的岬灣式海岸地貌。植物種類多樣，群落典型，從海岸地區往七娘山頂方向分布有紅樹林群落、常綠闊葉林群落、常綠季雨林群落及低山山頂中草群落等。在海岸帶地區組織實施研學旅行課程，有利于在真實的海岸環境中培養學生運用課堂所學知識分析、解決問題的能力，有利于促進學生地理實踐力的發展，有利于培養學生的海洋意識以及熱愛祖國、保護自然環境的責任擔當。

二、研學旅行課程設計的原則

1.教育性原則

研學旅行要克服當前存在的“旅而不學、學而不研”的問題，要把握研學旅行的教育性原則。研學旅行是學生走出課堂，走進大自然和社會中進行實踐性學習的旅行活動。對高中學生而言，他們需要在研學旅行過程中實現課堂知識的實踐內化，將地理課堂所學知識在現實情境中加以印證和拓展，并能在研學旅行過程中提出地理視角的問題，與伙伴組成小組進行合作探究，形成有思維深度的問題解決方案，學以致用。問題解決的過程既是學習的過程，也是探究的過程，既是小組合作的過程，也是責任擔當的過程，這有助于培養學生的科學精神、責任意識。研學旅行課程內容設計的基礎是學生的學力水平，即基于學生課堂學習的結果，結合研學目的地的資源條件，進行有機整合，指向具有思維深度的學習，創設研究性的問題情境，從而提升學生的學科素養水平。

2.參與性原則

研學旅行的實踐活動性特征，必然要求學生對研學旅行的高度參與。教師一是要進行有利于學生參與學習的分組，要注意按照組內異質的方法進行分組，著重考慮小組成員的學力水平和性別差異，并按此進行研學任務的分配。二是在研學過程中要保障充足的研學活動時間。研學旅行過程易受到各種不可控因素的影響，從而影響學生活動時間。教師要提前做好預案，及時進行路線方案的調整，保障學生有足夠的時間參與學習，避免走馬觀花式的研學行程。三是在研學過程中要減少灌輸式教學。在研學過程中，教師的角色應定位為“導師”，對研學過程起到引導和啟發的作用，放手讓學生進行主動探究，在學生遇到疑難的時候進行及時的啟發，以教師的“少做”促成學生的“多參與”。

3.綜合性原則

面向現實情境問題的研學旅行教學內容設計宜體現綜合性特點。一來解決真實情境問題不可能是憑單一學科知識能做到的，而是要綜合性地運用多學科知識，綜合的目的是為了讓學生在研學旅行過程中學會綜合使用各學科知識解決問題。二來要結合目的地的資源條件，綜合性地呈現教學內容，以某一學科為主，綜合多個學科，多角度地呈現反映當地自然生態環境、社會經濟、歷史人文等方面典型性問題的教學內容。

4.安全性原則

安全是研學旅行的首要原則。要按照相關規定，做到活動有方案，行前有備案，應急有預案，明確學校、家長、學生的責任和權利。一是制定完整的活動方案，做到一活動一方案，進行充分的論證。二是行前有備案，向主管行政部門進行備案審批，獲批后方可實施。學生需經過家長同意后方可參加活動。三是有應急預案，對學生進行安全教育培訓，讓學生掌握相關安全技能，并依照預案進行演練，使學生熟悉應急預案的操作流程。

三、研學項目的實施

1.課程目標

廣州中學以“激揚生命，成就夢想”為辦學理念，以“培養健全人格、健康體魄、領袖氣質、責任擔當、敢于創新、全面發展、個性鮮明的學生”為育人目標。研學旅行課程屬于廣州中學課程體系的重要組成部分，課程目標由學校生命課程目標發展而來，具體如下：一是將地理學科課本知識與研學旅行野外實踐相結合，激揚生命，親近自然，回歸自然，喚醒自主生命;二是培養學生地理野外實踐技能，運用課本知識，完成研學課題，培養科學精神;三是提高學生團隊協作能力，提升生命價值，培養責任擔當。

2.研學主題、目標與內容

[主題一：到地質博物館了解地球歷史 地點 深圳大鵬半島國家地質公園博物館 研學目標

與內容 1.在地圖上查找深圳灣、大鵬灣、大鵬半島、七娘山等地點的位置，并能在地圖上找到上述地點及其基本屬性。

2.初步掌握三大類巖石的分類，今后能辨別見到的巖石是屬于哪一類巖石。

3.能分辨霸王龍、竊蛋龍、角龍等幾種常見恐龍，知道2～3個主流的恐龍滅絕假說，并說出自己的觀點和依據。

4.通過參觀，在游中學，了解深圳的地質歷史、深圳的過去和現在，憧憬美好的未來。 主要活動 在深圳大鵬半島國家地質公園博物館參觀。 主題二：考察西沖海岸，參觀天文臺 地點 西沖海岸地區、西沖天文臺 研學目標與內容 1.實地考察海岸地貌，認識沙灘、海蝕平臺、海蝕崖和海蝕洞等海岸地貌。

2.掌握海岸地貌的成因，了解海平面變化情況，了解全球變暖及其對海平面變化的意義，認識到愛護美麗地球刻不容緩，提高環保意識和保護地球的責任擔當。

3.在天文臺學會辨認幾種常見的云。 主要活動 1.實地考察沙灘和海蝕地貌，辨認出海蝕洞穴、海蝕平臺和海蝕崖并說出其特點。

2.在西沖天文臺廣場，學習天氣預報的基本知識，學會辨認幾種常見的云及相關的天氣現象。 主題三：東沖海岸紅樹林考察 地點 東沖海岸紅樹林 研學目標

與內容 1.紅樹林景觀中植被的認識。

2.對比觀察紅樹林及其周邊植物（非紅樹林）。

3.了解紅樹林生態系統，通過對鳥類、陸地周邊其他動物的觀察了解，來探索大自然的生存法則?？梢酝ㄟ^小組的形式來觀測周邊的環境、動物生存現狀等。 主要活動 東沖海岸地區植被生態系統考察。 主題四：登頂七娘山，遠眺大亞灣 地點 七娘山 研學目標

與內容 1.掌握核電站對人類的積極作用，了解為什么選擇在該地建設核電站。

2.認識什么是火山，今后見到火山要能識別出來。興趣濃厚的學生可以繼續掌握哪里是火山口，證據是什么。

3.登山望遠，走出課堂，開闊視野，親近大自然，欣賞大鵬半島水火交融的壯麗景色，培養對祖國壯麗河山的由衷自豪感和愛國情感。

4.在戶外爬山過程中，擁有超越自我、享受成功的快樂體驗，同時也鍛煉意志力和耐力。 主要活動 1.遠眺大亞灣核電站，掌握大亞灣核電站功能和選擇在此地建設核電站的原因。

2.找尋火山噴發的痕跡，找尋古火山口。

3.古生物考察。

4.每一位學生拿到地圖一份，指南針一個，學會在野外條件下如何通過看地圖和使用指南針辨別方向。通過這個小活動，掌握野外生存的小技能。 ]

3.課程評價方法

課程的評價將過程性評價和終結性評價相結合，由自我評價、小組評價和教師評價三個核心指標構成，突出對學生研學旅行的過程參與、合作學習、技能與方法以及所形成的科學精神、責任擔當等進行量化賦分。

4.成果展示

考察結束后，由學生自行整理考察材料并按要求撰寫考察報告?？疾靾蟾娴倪x題可以參考教師提供的主題，也可以自行選題撰寫。學生上交報告后，由帶隊老師及特邀專家共同評選出優秀的考察報告及隊伍并頒發獎項和獎品，將優秀報告設計成展板在校園內展示。面向全校舉辦交流分享會，邀請家長、教師、學生參加，展示研學成果，分享研學體會。

四、結語

研學旅行對學生來說，是新的學習方式，對學校和教師來說，是機遇也是挑戰。開展研學旅行，有利于實現課堂學習與真實問題情境的有機整合，有利于達成在課堂教學中不易達成的實踐內化、身體鍛煉、責任擔當等方面的育人目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 何善波.基于地理實踐力培養的地理社團活動設計[J].中學教學參考，2018（34）：88-89.

[3]? 楊旭.基于地理實踐力培養的中學地理研學：以2017年1月哈爾濱冰雪之旅為例[J].地理教學，2018（20）：49-51.

[4]? 劉玉岳，黃梅.基于實踐力的地理行走課程設計與實施研究：以廈門行走地理課程為例[J].中學地理教學參考，2017（7）：11-13.

（責任編輯 周侯辰）