略論師范生兒童文學核心素養(yǎng)

楊小波

兒童文學學科是關系到民族閱讀能力提升的重要現(xiàn)實問題，21世紀以來，以兒童文學為主要課程資源的文學教育在基礎教育改革中日益重要。兒童文學是基礎教育的課程資源，師范生兒童文學素養(yǎng)的高低決定了語文基礎教育質量的好壞，關系著中小學生的閱讀能力。兒童文學作品具有獨特的審美價值和獨特的藝術個性，是以兒童為本位的、充滿兒童情趣的。師范生作為未來的教師，必須具有兒童文學核心素養(yǎng)。本文對師范生的兒童文學核心素養(yǎng)淺談一些粗淺的看法，為師范生的兒童文學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供些許參考。

兒童文學素養(yǎng)概述

兒童文學自五四運動后開始在我國大批量出現(xiàn)，隨著基礎教育改革，新課改對建議課外讀物中列出許多兒童文學作品，提高教師的兒童文學素養(yǎng)，對構建富有活力的語文課堂具有積極的意義。有些專家學者指出兒童文學在母語教學中的重要地位，我國兒童文學研究有待推進。

兒童文學的含義界定一直有分歧，不同學者從不同角度進行了定義，兒童文學是以兒童為主要閱讀對象，為兒童創(chuàng)作的兒童文學作品。關于兒童文學素養(yǎng)的內涵百家爭鳴，素養(yǎng)的構成尚無定論，兒童文學素養(yǎng)包含教師對兒童文學的全面認識理解，閱讀兒童文學作品經驗要豐富，有能力指導學生的閱讀活動。教師要尊重理解兒童的獨特性，多幫助學生在兒童文學閱讀中的豐富情感經驗。兒童文學素養(yǎng)是教師語文教學中必須具有的素質。

教師要具備一定的兒童文學理論素養(yǎng)，建立先進的兒童文學館，如了解兒童文學的發(fā)展及其藝術價值等。兒童文學理論對教師教學實踐具有指導作用，教師對兒童文學作品基本體裁要有基本的了解，學習兒童文學的藝術特征，在兒童文學作品教學中融入要點，對兒童文學發(fā)展歷史有所了解，教師上要參加相關培訓提升兒童文學理論素養(yǎng)，使之與語文教學更好融合。

基于小學語文學科自身的特殊性，語文教師必須加強兒童文學的閱讀鑒賞，教師進行兒童文學閱讀鑒賞可以更好的熟知教材內容，幫助教師更好的了解學生，采取恰當?shù)慕虒W方法，教師的兒童文學閱讀素養(yǎng)是教師兒童文學素養(yǎng)的重要部分。其具體包括具備一定的文學閱讀理論，能合理選擇閱讀書目。教師要有一定的兒童文學教學素養(yǎng)，具體包括掌握不同類型的兒童文學作品教學策略。小學語文教師在兒童文學理論素養(yǎng)，教學具備了一定的兒童文學素養(yǎng)，教師單純閱讀教學不能適應不斷進步的教學改革，應追求更高層次的創(chuàng)作素養(yǎng)。包括能對兒童細致觀察思考，有兒童審美意識。

培養(yǎng)師范生兒童文學素養(yǎng)的重要性

教師具備的兒童文學素養(yǎng)成為必然趨勢，提升兒童文學素養(yǎng)是新課標的要求，是提升教師核心素養(yǎng)的途徑，是促進學生因材施教的前提。2011年《語文課程標準》進行了新的修訂，明確語文課程基本特點是工具性與人文性統(tǒng)一，閱讀教學是師生文本對話的過程，對教師在文學作品的閱讀指導等方面的能力有更高的要求，新課標說明了教師具備兒童文學素養(yǎng)的重要性。

教師素養(yǎng)是影響學生轉變學習方式的重要因素，教師素養(yǎng)結構一般包括文化知識素養(yǎng)，思政素養(yǎng)等方面。傳道受業(yè)闡述教師基本角色是傳播文化知識，小學語文教師面對知識儲備不多的學生，希望教師幫助學生解開生活的謎團，教師要不斷更新知識。語文教師基本要求是掌握語文學科教學內容，明確課本教學重點，語文教師普遍具有扎實的語文知識，隨著基礎課程改革，兒童文學進入語文教材中，教師原有語文知識不能滿足語文教學的要求，必須學習足夠的文學理論知識。

課程資源是課程要素來源，解決課程中生成問題要多方面利用不同的資源，開發(fā)課程資源是實現(xiàn)新課改的必要條件，有利于激發(fā)學生的學習動力，有利于教師教學的進行。兒童文學與語文學科有密切的聯(lián)系，兒童文學是語文重要的課程資源，兒童文學更了解兒童的心理特征，能夠為學生傳遞一些基本的兒童文學知識，語文教育強調文學性與教育性共同作用，大多兒童文學具有一定的教育性，教師具備兒童文學素養(yǎng)，有助于優(yōu)化語文課程資源選擇，更好的參與開發(fā)課程資源，利用教材中的兒童文學作品，以更有效的方式達到教育目的。

師范院校學生兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀

兒童文學素養(yǎng)是師范生教師應具備的核心素養(yǎng)，目前師范生兒童文學素養(yǎng)較低，教師的兒童文學素養(yǎng)關系到兒童文學的教學，分析教師的兒童文學素養(yǎng)是培養(yǎng)教師文學素養(yǎng)的前提。教師兒童文學素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在兒童文學專用理論知識掌握不夠，教學能力有待提升

師范院校教師進行有關兒童文學的專題培訓較少，對師范生指導學生閱讀兒童文學作品產生了不利影響。教師應努力提高兒童文學知識儲量，加強對兒童文學知識的積累。大部分師范生閱讀兒童文學作品時間較少，沒有意識到閱讀兒童文學作品與兒童文學素養(yǎng)的聯(lián)系。少數(shù)教師對兒童文學篇目不重視，很少特意進行相關作品作家的了解。教師不重視兒童文學的指導學習，在教學中缺乏相應的童法，降低了指導的有效性。無助于形成良好的閱讀氛圍。

師范院校教師兒童文學素養(yǎng)缺失問題有很多方面的原因，主要因素包括應試教育背景束縛，學校管理形式化，兒童文學不受重視與教師自我提升意識缺乏。素質教育實施不斷推進，但考試成績依然是教師評價學生的最主要標準，應試教育的思想難以短時間轉變。應試教育下教師很少有時間參加課程學習提高兒童文學素養(yǎng)。

許多院校流行特色辦學，學校之間浮躁盲目競爭弊端突出，僵化的學校管理模式限制了教師的發(fā)展。學校事務繁多，一線教師忙于教學管理，無暇進行兒童文學作品閱讀。很多學校對教師提出各種考察指標，高強度的工作無法讓教師集中精力做好教學工作。

師范院校開設兒童文學課很少，兒童文學地位不被重視，許多高校兒童文學講座開展次數(shù)寥寥，許多師范類教師兒童文學專業(yè)知識不扎實。許多高等師范院校嘗試將兒童文學課程恢復到教學計劃中，但課程實施多為選修課，兒童文學是獨立的文學門類，許多學習活動不夠深入，西方發(fā)達國家中兒童文學一直是高校重視的課程，兒童文學素養(yǎng)提升工作做得很好。兒童文學學科地位影響教師的兒童文學素養(yǎng)，應受到高校的重視。

許多客觀條件影響教師的兒童文學素養(yǎng)，但教師的主動性提高是關鍵因素，教師要有自主學習意識，目前一些學校教師閱讀情況堪憂，隨著國家對教育投入增加，學校硬件設施配備優(yōu)良，但經常閱讀課外讀物的教師很少，閱讀是提升教師綜合素養(yǎng)的重要手段，很多教師疏于閱讀學習，存在功利主義心理，未理解閱讀學習與生活的關系，教師的言行直接影響到學生，只有熱愛閱讀的教師才能培養(yǎng)出熱愛閱讀的學生。教師應樹立正確的兒童觀，及時更新對兒童的認識，不能將兒童文學與簡單膚淺等評價劃等，需要積累豐富的文學點，提高自身的兒童文學素養(yǎng)。

師范生兒童文學素養(yǎng)提升對策

準確定位兒童文學課程目標

目前高校對兒童文學課程定位存在一些問題，很多師范院校將兒童文新課程作為選修課開始，各師范院校學前教育專業(yè)多將兒童文學課程作為培養(yǎng)學生兒童文學素養(yǎng)的課程，暴露出高校教師對兒童與中小學教育關系的不了解，漢語言文學教育專業(yè)拋棄兒童文學課程，是不了解中小語文教學的表現(xiàn)。

兒童文學是中學語文課程的重要資源，兒童文學接受群體心理特點可劃分為幼兒文學，青少年文學，教育部頒布的新課標要求學生具有獨立的閱讀理解能力，要求初中生廣泛閱讀各類讀物，提出課外閱讀建議閱讀童話，寓言。漢語言文學教育專業(yè)需要天宮學生兒童文學素養(yǎng)，將兒童文學課程作為專業(yè)主修課程開設，只將課程定位于培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的鑒賞能力，忽視了對兒童文學作品教學能力培養(yǎng)的要求，師范生學習兒童文學主要動力是職業(yè)需要，需要組織中小學生開展審美教育，要具分析講解各兒童文學作品，指導中小學生開展文學貨多功能的能力。兒童文學課程應承擔培養(yǎng)兒童文學理論的任務，培養(yǎng)學生兒童文學教學能力。

人教版小學語文教科書的選文中，兒童文學作品占65%，滬教版初中語文教科書選文中兒童文學作品占總數(shù)的25%。兒童文學在中小學語文教學中占有重要地位，幼兒語言課程幾乎全是幼兒文學作品，對開設兒童文學課程的專業(yè)學生，學會兒童文學理論應用于教學實踐，是在校期間必須完成的任務。兒童文學課程目標應定位于培養(yǎng)有較強文學策劃活動組織能力的創(chuàng)新型人才。

提升師范生實踐教學能力

師范生學習兒童文學目的是為提高職業(yè)素養(yǎng)，教育部頒布中小學《教師專業(yè)標準》強調能力為重的理念，要求突出實踐能力，不斷提高專業(yè)能力，兒童文學教學與中小學語文關聯(lián)密切，必須重視實踐教學，重視對中小學語文教學活動的指導。使其承擔引領感悟語文魅力促進學生全面發(fā)展的責任。要求對中小學語文課程理念，教學改革等有透徹的了解，在教學方法等方面做好與師范院校中小學語文教材的銜接，提升實踐教學能力。

指導學生開展實踐教學中，要結合中小學語文教學實際，兒童文學作品創(chuàng)作，兒童劇表演，中小學語文課程教學設計，親子閱讀指導等實踐教學活動，促使學生形成中小學語文教學能力。加強與學教法課教師的交流，共同承擔指導學生幼兒語言，教學實習等實踐教學任務，將兒童文學理論與教育實踐有機結合，不斷提高教師的教學能力。

提高教師的兒童文學理論教研水平

理論研究是推動兒童文學學科發(fā)展的重要手段，教師通過教研可以把握兒童文學最新發(fā)展方向，完善教材，進行教學改革，由于師范院校兒童文學從教者大多為兼職，少量的兒童文學研究質量不高。少數(shù)兒童文學研究專家開拓了全新的話語空間，但兒童文學研究十分稀少。中國期刊全文數(shù)據(jù)庫刊載的兒童文學翻譯論文很少，存在研究質量不高，缺乏科學系統(tǒng)的方法等問題。

提高科研水平是兒童文學學科建設的重要任務。兒童文學教師要以建設特色的兒童文學理論為任務，了解兒童文學研究前沿成果，加強對兒童文學創(chuàng)作思潮，兒童文學與素質教育關系等方面的研究，推出有影響力的科研成果，將研究成果作為課程重要資源，讓學生在未來的崗位上得到科學指導，使教學科研有機結合，促進兒童文學學科長足發(fā)展。

提升師范生的閱讀水平

兒童文學素養(yǎng)要求教師具備—定的文學鑒賞水平，教師的閱讀能力與兒童文學作品的積累相關。當今師范生很少閱讀文學作品，不利于教師素質的提高。語文教師應逐步養(yǎng)成良好的文學作品閱讀習慣，經常到實體店購買閱讀優(yōu)秀的文學作品，在教學中根據(jù)閱讀經驗向學生推薦兒童文學作品，可以專門與學生交流閱讀感受。

在提升兒童文學素養(yǎng)同時，引導學生關注閱讀文學作品，在相互溝通中，師生通過作品的思考獲得生活的啟示，師生共同參與閱讀更好的促進關系融洽，提升語文教學效果。教師可以參考語文課標附錄的課外閱讀建議，選擇兒童文學閱讀書目，課標對學生課外閱讀總量有一定的要求，童話等體裁有詳盡的書目可參考，教師可以補充選擇流行的最新兒童文學作品閱讀教學。

本文以兒童文學素養(yǎng)的內涵為突破點，全面認識師范生兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)提高教師兒童文學素養(yǎng)的對策。在闡述兒童文學素養(yǎng)概念的基礎上，從符合義務教育課標的要求，優(yōu)化小學語文課程資源選擇等方面，闡述小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的意義。對語文教師兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，結合教師主觀因素，探討語文教師兒童文學素養(yǎng)提升的途徑。