語文課堂，需技術化多維融整

張凌玲

“低耗高效”是每一位教師都渴望達到的課堂教學境界。一堂質量上乘的課離不開科學合理的設計，也離不開各種現代技術的輔助。筆者以為，一堂充滿智慧的語文課就是給孩子們建造一座知識與思維的橋梁，融傳統與現代為一體。

一、借助信息技術力量，內化學習意蘊

從學生的需求出發，合理運用現代多媒體，整合新興產物，讓其成為課堂學習的秘密武器。筆者致力于在課堂教學中引入微課來提升教學效益，微課既直觀形象又形式新穎，能有效促進學生對知識點的理解。如在執教部編版二上第2課《我是什么》時，把水的變化之一——雹子，通過微課的形式播放，使這一生活中不常見的自然現象直接展現在學生面前：雹子，也叫冰雹，夏天或者春夏交替的時候最為常見。小一點的雹子如綠豆、黃豆大小，最大的雹子卻有雞蛋那么大呢！雹子的破壞力很大，可以打毀莊稼，損壞房屋，破壞車輛，等等，雹災是嚴重的災害之一。小朋友們，“雹子”的“雹”是什么偏旁呢？對了，雨字頭，我們在一年級的時候學過很多雨字頭的字，比如說：霧、霜、霞，露等，這些雨字頭的字表示的是？是的，一種天氣現象，小朋友們，現在你們認識雹子了嗎？

這樣利用微課設計來補充教學，對低段學生而言，既好玩又有知識的累積，收效明顯。

又如《富饒的西沙群島》中第4自然段生字比較多，且許多句子比較拗口，學生朗讀存在一定難度，因此在微課制作之初便將朗讀展示作為重要的教學內容。之后，又根據文中介紹的內容，搜索到了四張魚的圖片，并對其設置了不同的動畫路徑，從而讓學生對課文中出現的“穿來穿去”“搖搖擺擺”等詞有了直觀的體會。同時，魚的形象更加生動、有趣，學生的學習興趣也更濃厚了。更加意外的是，在實際教學中，隨著動畫的演示，學生竟然很順利地將整段的文字背誦了下來。

筆者深刻感受到智慧化手段能給課堂教學帶來無窮的好處，讓學生學習興趣更加濃厚，讓教師有了更多的教學選擇，也讓課堂教學有了更好的成效。

二、整合信息智慧，體悟表情達意

語文信息的提取與整合一定是依托文本而進行的，最后必然回歸文本之中。當前的語文教學不再以一個個問題引領課堂，不再從一個字、一個詞、一個句子猜測作者的寫作意圖，不再讓學生體會出連作者都沒有想到的情感。更多的是引導學生進行探究性學習，發現、提取、整合各種信息，并轉化為自己的體悟與方法，進而獲得語文能力的提高。

如學習二上第一單元《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》時，把整組課文組成群文閱讀素材，從不同的角度體悟動植物的基本特點，給予學生認識自然的機會。設計問題：“小蝌蚪長什么樣子呢？它有什么特點呢？雨雪給我們生活帶來哪些便利呢？植物傳播種子的方式有很多，你知道幾種呢？”通過發動學生主動搜尋文本語言信息，解析語言內質，喚醒語言精神，調動學生主動的學習思維，接軌學生的基礎認識，拓展信息整合的路徑，給予鍛煉表情達意能力的機會，真正使學生能夠感受到文本的內在魅力。

又如教學《影子的秘密》，課前讓學生準備好一只手電筒、一個不透明的物體，交代學生一定要在一個黑暗的環境中從不同方向用手電筒照射不透明物體，并觀察物體所產生的影子的長短變化。事先做過實驗的學生都能順利認識到影子的長短與光源的照射角度有關，但具體影子的長度變化是怎樣的，大部分學生沒法用自己的話清楚表述。于是在學生犯難之際，及時播放了一段微視頻，在短短數十秒的演示中學生很快便理解了影子與光源位置的關系。此外，學生借助視頻的幫助還能在腦海中形成清晰的認知結構，對文本內容的理解就變得駕輕就熟了。

在傳統的課堂上，這樣的教學內容需要通過實驗來引導學生認識規律，而實驗要花費不少的時間，甚至由于條件的限制，有老師拋棄了實驗，直接讓學生看圖，但圖片呈現的是最后的結果，至于動態的變化只能讓學生自行在腦海進行思考，而大部分學生思維能力的發展程度并未到達如此理想的狀態，而這樣一個小視頻在實際教學中竟能發揮如此意想不到的作用。

三、依循表達本位，強化實踐運用

國家督學成尚榮教授指出：課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”。在課堂教學中，學生對文本的許多認識也是沒有對錯之分的，關鍵在于教師遵循本位的引領，使學生獲得從自我出發的正確的解讀。

如人教版六年級上冊的《金色的腳印》一文，根據課文特點，布置學習任務：①假如你是正太郎的話，你是否會選擇幫助小狐貍解開鐵鏈？②自讀課文，找出文中的關鍵詞句，圈畫批注，并想想解開或不解開各自的理由有什么。③與其他同學交流自己的觀點和看法。

以具體任務驅使學生深入文本，走進正太郎的內心世界。與同伴交流使學生對于課文所要表達的內涵有真正的理解。而教師的智慧在于善于根據文本內容，提出挑戰性的問題，使學生能依循表達本位原則，達到思維與語言表達能力等多方面的鍛煉。

又如“游戲導入”類，以二年級寫話指導《味道》為例：

目標達成要求：表達通順，可反復說，直到說通順，表達清楚意思為止。

（1）猜猜老師姓什么呢？（出示有趣的課件猜一猜。）

（2）你能形容一下老師的樣子嗎？（頭發、眼睛、鼻子……總體感覺如何？）

（3）老師獎勵一個小游戲……《超級變變變》，老師說變成什么，請做動作。

（4）小朋友，你們可真厲害，剛剛已經從你的小嘴巴里產生了一篇微作文呢！不信？一起來回顧一下，引導學生表達：

今天，我們班來了一位新老師，新老師有____，有____，有____，長得____。（描述時教師按順序用手指自己身體的各個部位）沈老師和我們玩了一個小游戲，游戲的名稱叫作“超級變變變”，我們變成了____的小鳥____，變成了____的兔子____，變成了____的小魚____，最后變成了____的好孩子____。

低年級學生對于游戲總是無法抗拒，從游戲入手的表達更能事半功倍。教學過程中，教師借助多媒體“以疑激趣”“以新激趣”“以玩激趣”，學生的積極性、主動性完全被調動起來，樂于參與到和教師的聊天中，同時有強烈的意愿將自己所見所思表達出來，最后在教師的帶領下完成了一段意思完整、語意集中、順序合理的口頭說話訓練。

子曰：“知者不惑”，是指擁有智慧的人會不斷汲取知識，并用自己汲取的知識解決自己的困惑。心理學家斯伯格也認為一個人能夠將學到的知識、道理，運用到具體需要相關知識和道理的具體情境中去解決實際中的問題才是真正的智慧。課堂教學的智慧也是如此，只有當學生將學到的方法運用自如，教師才是做到了真正的智慧課堂。

當今技術高速發展，促使我們必須順應時代潮流，融整學習要素，遵循表達本位，以一名進取者的心態面對大語文的變革。